高職院校構(gòu)建工學結(jié)合課程體系的思考

摘要：工學結(jié)合是將學習與工作相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，通過校企合作培養(yǎng)學生，在學習與工作交替中完成學業(yè)。高職院校工學結(jié)合的實現(xiàn)要以與之相適應(yīng)的課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，校方、企業(yè)方充分參與，在課程建設(shè)及實施中實現(xiàn)資源共享，依據(jù)崗位所需能力確定培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容。在實施過程中，要跟進教材改革，并突出企業(yè)在課程實施評價中的作用。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 課程建設(shè) 校企合作

1 對“工學結(jié)合”的理解

“工學結(jié)合”，是將學習與工作相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)就是利用學校和企業(yè)的多方面教學資源，實現(xiàn)教育與實踐相結(jié)合、學校與社會相結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量。它的基本形式是，通過校企合作來培養(yǎng)學生，在工學和學習交替中完成學業(yè)。這里所謂的“工”，是指學生在學校的生產(chǎn)性實踐類活動，以及在企業(yè)所參與的實際工作，或者進行頂崗實習并且獲取相應(yīng)的報酬。通過這樣的方式，使學生把學校學習的文化知識與工作崗位的實踐有機結(jié)合起來，通過工學交替，使工作中的體驗在學習中升華，學習的認知在工作中實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能操作型人才的目的。

2 工學結(jié)合課程的主要形式

2.1 學校組織實施課程，學校是主要的教學場所 以學校為主體，這是最傳統(tǒng)的教學方式。工學結(jié)合課程的設(shè)置既要保證學生具有職業(yè)必備的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生從事相近職業(yè)的關(guān)鍵能力，這是學生從事工作的基礎(chǔ)，如自主學習的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、組織管理的能力等。工學結(jié)合課程的培養(yǎng)目標就是要與學生職業(yè)能力的形成規(guī)律相符合，從而促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。在日常教學中，學習目標在表述中，不再用以往的“掌握”、“熟悉”或是“了解”等，而是“能”、“會”等，如能制訂生產(chǎn)工作計劃，會使用相關(guān)設(shè)備，能按規(guī)范操作等。第二，教學內(nèi)容要體現(xiàn)出職業(yè)特點。教學內(nèi)容應(yīng)來源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格的要求，選擇兼具實踐性、理論性的知識，又體現(xiàn)工作過程知識的崗位典型工作任務(wù)。第三，學習過程要切實遵循工作過程。教學過程應(yīng)當體現(xiàn)出工作過程，在整個過程中讓學生學習到系統(tǒng)的工作技術(shù)和工作過程與內(nèi)容相關(guān)的理論和實踐知識。完整的工作過程要求包括明確工作任務(wù)、收集相關(guān)資料、制訂工作計劃、實施工作計劃、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、檢查與評價等一系列環(huán)節(jié)。學生在這些環(huán)節(jié)中，既是工作的參與者，又是學習的主體。第四，模擬工作情景的教學。為了呈現(xiàn)出真實的工作情景，學校要建設(shè)模仿實際工作環(huán)境的實訓車間，編寫相適應(yīng)的實訓教材，制定生產(chǎn)規(guī)程、設(shè)備操作規(guī)范等，讓學生在模擬的仿真工作環(huán)境中學習到專業(yè)知識，掌握操作技能，樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 校企合作，學校與企業(yè)共同實施教學活動 校企共同主導的教學實施的方案應(yīng)由學校和企業(yè)共同協(xié)商制定，實踐教學環(huán)節(jié)由企業(yè)的技術(shù)人員主要負責，理論教學內(nèi)容由學校實施。具體要求是，第一，打造校企一體化，實現(xiàn)工學互動。所謂校企一體化，即學校和企業(yè)密切合作，在企業(yè)的車間內(nèi)設(shè)置教室，學生在學校里完成了基本技能訓練以后，進駐企業(yè)進行實踐學，參與到工作中，實現(xiàn)課堂教學和實踐的一體化，從而做到理論與實踐的相互銜接、學習與工作的相互滲透、學校與企業(yè)的相互配合，這樣更能體現(xiàn)出工學結(jié)合的本質(zhì)。第二，輪崗培訓，實現(xiàn)工作系統(tǒng)化。根據(jù)工作內(nèi)容及工作過程，合理安排學生實踐的崗位和先后順序，保證學生在完整的工作流程中學習到系統(tǒng)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。

2.3 企業(yè)主導，教學場所設(shè)在企業(yè)，學校不直接參與教學 這種形式的教學要在兩個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。第一，角色的轉(zhuǎn)換，即操作訓練轉(zhuǎn)換為一線工作實踐。經(jīng)過一個階段的技能訓練，要求能夠獨立頂崗工作，并完成崗位工作任務(wù)。第二，身份的轉(zhuǎn)換，即學校的學生轉(zhuǎn)換為企業(yè)的員工。通過崗位實踐、頂崗實習等方式，不僅使學生掌握了工作知識，適應(yīng)了工作環(huán)境，還能夠獲得工作的經(jīng)驗，并達到職業(yè)資格的要求，成為企業(yè)的合格員工。

3 高職院校工學結(jié)合課程體系的構(gòu)建與實施

目前，工學結(jié)合課程建設(shè)上存在的主要問題有，一是課程設(shè)計缺乏整體性，校內(nèi)和校外的課程仍然脫節(jié)，課程結(jié)構(gòu)不夠合理；二是課程設(shè)計中沒有真正體現(xiàn)出學生的主體地位，沒有兼顧到學生個性化發(fā)展的要求；三是課程實施中缺乏有效的制度保障，直接影響了教學質(zhì)量。因此，在工學結(jié)合課程體系的構(gòu)建中應(yīng)從以下幾個方面入手。

3.1 充分調(diào)研，整體設(shè)計，制訂教學標準手冊。要進行人才需求的調(diào)研，為制定出專業(yè)教學標準提供依據(jù)，這是職業(yè)教育的定位所提出的要求。人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要隨著經(jīng)濟發(fā)展的方式而轉(zhuǎn)變，圍繞產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)需要、市場需求的變化而確定人才培養(yǎng)目標。在調(diào)研中，要對信息進行科學的分析，特別要關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的典型企業(yè)、相關(guān)崗位的就業(yè)信息，作為工作信息分析的主要依據(jù)。

3.2 準確分析崗位能力需求，科學開發(fā)課程內(nèi)容和實訓項目。通過調(diào)研分析，明確企業(yè)崗位設(shè)置及生產(chǎn)過程對工作人員的需求狀況，明確各專業(yè)的就業(yè)崗位，由企業(yè)專家直接參與此項工作，對各專業(yè)的就業(yè)崗位的工作任務(wù)分析歸類，并找出典型的崗位工作任務(wù)，提煉出完成這些典型工作任務(wù)所必需的知識、技能、職業(yè)素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計各門課程的實訓項目。此架構(gòu)的課程體系要突出“以任務(wù)為中心”、“以項目為中心”、“以情境為中心”，重點解決“如何做”的問題，切實提高學生的實踐操作技能。在課程內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，始終以實際業(yè)務(wù)流程為主線，設(shè)計總體結(jié)構(gòu)，并以業(yè)務(wù)流程為框架來建立項目驅(qū)動體系。這種新的課程體系將以知識和技能的合理構(gòu)成做為重點，形成相應(yīng)的模塊，如專業(yè)能力模塊、人文素質(zhì)模塊、拓展知識模塊等，在此基礎(chǔ)上又可派生出若干子模塊。

3.3 突出特色，開發(fā)工學結(jié)合的適用教材。一是教材的實用性，教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)崗位工作要求和專業(yè)職業(yè)技能鑒定標準，使能力培養(yǎng)的評價標準和國家職業(yè)技能鑒定標準有機融合。理論教材要著重介紹基本概念、原理和方法。實訓教材要做到簡明實用，使學生易于理解、便于掌握、利于實踐。二是教材的層次性。工學結(jié)合的理論教材不僅能使學生獲取必需的專業(yè)理論知識，還能夠獲得未來持續(xù)學習所需要的基礎(chǔ)理論與能力，實訓教材的核心內(nèi)容則是技術(shù)的應(yīng)用訓練。三是教材的綜合性。包括合作能力的訓練、解決矛盾能力的訓練、心理承受能力的訓練等非技術(shù)層面的職業(yè)素質(zhì)。在教學實踐中，要在條件成熟的情況下積極開發(fā)配套教材，在實踐中要不斷總結(jié)、修正、完善，最后形成符合“工學結(jié)合”特點及高職培養(yǎng)目標的教材。

3.4 突出企業(yè)在課程實施評價中的作用。要徹底改變以往的考核方式，以技能提升為中心，制定科學合理的實習、實踐評價標準。全方位的評價體系除包括任課教師打分外，還包括實習導師打分、團隊成員打分、客戶打分等等，課程實施效果最終應(yīng)以企業(yè)評價為主。設(shè)計科學的評價標準，既要符合專業(yè)特點，遵循教育教學的規(guī)律，有助于學生的人格培養(yǎng)和技能提升，又要符合生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，做到定性與定量評價有機結(jié)合，使評價的實施具有科學性和可操作性。

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課題項目：本文是中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題的階段研究成果，課題編號：GZYLX2011076。

作者簡介：焦紅麗（1968-），女，遼寧錦州人，渤海大學副教授，主要從事高職教育、企業(yè)管理理論研究。