探析如何活躍高中數(shù)學(xué)課堂

王筱

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講課，學(xué)生聽課的一種固定模式，其實(shí)這是非常不利于學(xué)生接受新知識的，那么該如何突破傳統(tǒng)，活躍高中數(shù)學(xué)課堂，本文就此做出如下討論。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?活躍 ?氛圍

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.164

一、教師少講，學(xué)生多講

要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師首先要在課堂上多給學(xué)生留出“說話”的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間并不是用來說閑話的，而是要學(xué)生也像教師一樣站在講臺上，講出自己的“課”和自己的學(xué)習(xí)思路。這種新模式能夠讓學(xué)生主動的接受知識，主動參與，減少課堂限制性。教師在講授新課時(shí)，要留出時(shí)間給學(xué)生提問題，但不僅僅是簡單的教師提問，學(xué)生回答，要引導(dǎo)和暗示學(xué)生互相提問，即學(xué)生提問，學(xué)生回答。只有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，才能逐漸形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識與自身理解，來解決面對的實(shí)際問題。有了這種解決問題的能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維才能形成，學(xué)習(xí)的效率才能得到提高。

每節(jié)課的教學(xué)都需要一個(gè)和諧統(tǒng)一的環(huán)境，即我們所說的教學(xué)情境，教材上的新知識是需要情境來體現(xiàn)的。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，學(xué)生都需要自己在腦海中構(gòu)建一個(gè)基本的知識框架，再輔以必要的思考和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能迅速的解決問題并且發(fā)現(xiàn)新的問題。

教學(xué)情境的建立當(dāng)前是數(shù)學(xué)課程最倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，學(xué)生先是要有問題，也就是當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知和理解也不能正確解出的問題，教師才可以引導(dǎo)學(xué)生思考和思索，學(xué)生才可以開動大腦，拓寬思路，而情境則是指的在產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的時(shí)候所特有的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)氛圍。

有的時(shí)候?qū)W生在課堂上會提出一些不正確的想法，教師在這個(gè)時(shí)候一定不要忙著先否定學(xué)生，學(xué)生有想法是好事，教師一定要多多鼓勵和認(rèn)可學(xué)生。教師可以提醒學(xué)生換一種角度和思維方式，學(xué)生或許會想出以前出現(xiàn)的一些新點(diǎn)子，新思路。有些教師不愿意少講知識，一定要占據(jù)課堂的全部時(shí)間來滔滔不絕的傳授新課內(nèi)容，這樣學(xué)生會過于被動，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

二、教師多講，學(xué)生多想

教師多講跟上述提到的教師少講并不矛盾，教師多講，指的是教師要多講思路，講方法，而不是局限于講題，做題，講題的死循環(huán)。即在教學(xué)過程中做到與學(xué)生一起共同思考，共同探究，鼓勵大家提問、辯論等。有辯論的課堂才能稱之為活躍的課堂，有了辯論是好事，有些教師不喜歡課堂上學(xué)生吵吵鬧鬧的，這就從某一方面就抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。思維活躍的學(xué)生可能一節(jié)課會提出數(shù)個(gè)問題，有的教師會以其擾亂課堂紀(jì)律為名，對學(xué)生進(jìn)行題海懲罰或者書面懲罰，這都是萬萬不可取的。這樣會扼殺學(xué)生的思維，學(xué)生要想有高質(zhì)量的教學(xué)水平，就需要高質(zhì)量的課堂氛圍。教師應(yīng)該建立公正有序的課堂紀(jì)律，允許每一位學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

很多教師會意識到課堂時(shí)間的寶貴，因此即使知道學(xué)生參與課堂，思考問題的重要性，也會為了趕課時(shí)和進(jìn)度減少課上與學(xué)生的交流時(shí)間，這是非常不明智的行為。教師一定不能怕題目講少了，課上少了，也不能只是匆匆忙忙地走個(gè)過場，課上單純的提問學(xué)生問題，而是要將與學(xué)生的交流切實(shí)地落實(shí)到行動中去，把課上的探究實(shí)踐進(jìn)行到底。因此，教師要高效的利用課堂時(shí)間，做到多講、精講，預(yù)留出來的時(shí)間全部給學(xué)生自己，鼓勵學(xué)生多想、多說、多練。

三、拋磚引玉，開展良性互動課堂

好的互動非常有利于課堂教學(xué)，我們都知道，數(shù)學(xué)課是一門需要精神高度緊張的學(xué)科，如果有輕微的走神，都可能導(dǎo)致學(xué)生在剩下的課堂時(shí)間一臉茫然，所以，教師需要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂的緊張度，做到張弛有度，不至于讓學(xué)生精神疲憊，不會因?yàn)閷W(xué)生走神而降低課堂效率。在教育心理學(xué)中，教育和教學(xué)的藝術(shù)就在于能否掌握適宜的緊張度，學(xué)生是需要一定的緊張度的，在適度的壓力下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)都能達(dá)到最高水準(zhǔn)，相反，松散的課堂氛圍下學(xué)生沒有絲毫的精神壓力，就會懶散不振作，直接導(dǎo)致了學(xué)生萎靡的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)生身心健康的成長。從另一個(gè)角度來說，良性的互動本身就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，教師對于學(xué)生來說是一種良好的資源，教材對于教師和學(xué)生來說更是豐富的資源。一個(gè)班級里的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力有所差異，性格和特點(diǎn)也有所不同的，他們感興趣的事物有很多，這個(gè)年齡的學(xué)生的思維和思路都是非?；钴S的，也是非常有可塑性的，教師要做的就是做好學(xué)生的引路人，幫助他們發(fā)掘創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，這是可以貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的，不只是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還有學(xué)生人生中每一件小事的學(xué)習(xí)。良好的課堂互動非常能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，能使學(xué)生從心底里熱愛數(shù)學(xué)，燃起對于知識的熱情，對于科學(xué)的渴望和追求，尊重知識，尊重教師。

四、情感教學(xué)，活躍課堂氣氛

教師通過自身的感染力，感染學(xué)生，感動學(xué)生，以良好的狀態(tài)和良好的情緒授課，帶動學(xué)生的積極性和參與性，與學(xué)生共同營造一種輕松、和諧的課堂氛圍。大多數(shù)情況下，教師在課堂上要負(fù)責(zé)與學(xué)生互相配合，共同扮演好自己的角色，隨著課堂氛圍的變化，相應(yīng)的改變語速、語調(diào)等，師生的共同活動能活躍課堂氣氛，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。與此同時(shí)，也能逐漸改變學(xué)生的情緒和情感，使厭學(xué)的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生更上一層樓。

身為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要站在學(xué)生的角度來考慮問題，情感教學(xué)法可以幫助師生關(guān)系更加友好、良性的發(fā)展。教師在平時(shí)的師生相處時(shí)能夠做到深入了解班級和學(xué)生，才是一位好教師的體現(xiàn)。并不是每一位教師都能做到與自己的學(xué)生完全和睦的相處的，因此，最關(guān)鍵的地方就在于教師能否把握好情感，能否得到學(xué)生的認(rèn)同感。只有得到了學(xué)生的認(rèn)可，教師才能在教學(xué)中引起學(xué)生的共鳴，才能保持課堂的活躍。能與學(xué)生談得來合得來的教師，上課時(shí)就會自然的表現(xiàn)的親切友善，學(xué)生就更愿意積極主動的參與課堂了。

除此之外，活躍課堂氣氛還可以通過辯論實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在遇到難題的時(shí)候往往會各抒己見，堅(jiān)持自己的想法，教師不要馬上制止學(xué)生的爭論，而是要鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主的表現(xiàn)自己，表達(dá)自己，這樣不僅能使學(xué)生加深對知識的理解和領(lǐng)悟，還可以鍛煉學(xué)生的膽識和口才，增強(qiáng)表現(xiàn)力和自信心，這對于學(xué)生的自我發(fā)展是很有好處的。但是，這種辯論的時(shí)間極其有限，課堂上的時(shí)間很寶貴，因此辯論也有一定的局限性，不過我們不能否認(rèn)的是，這的確是最能活躍課堂氣氛的方法之一。