高中英語寫作創(chuàng)新性教學(xué)探究

毛廷新

【摘 ? ?要】寫作是高中英語教學(xué)的重要一環(huán)，對于學(xué)生的英語綜合運用能力有著非常高的要求，而隨著新課改的實施，英語寫作教學(xué)面臨著更加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，因此，作為教師，我們在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新思維，探索先進的教學(xué)方法，從而促進英語教學(xué)工作的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作教學(xué) ?創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.156

寫作是語言輸出和思想表達的過程，學(xué)生在此過程中需要將所學(xué)到的語言進行整理并采用適當(dāng)?shù)恼Z法表達出來，因此寫作主要考察學(xué)生的語言綜合運用能力，這是語言類學(xué)科教學(xué)過程中難度最大的部分。英語是一門外來語言，與漢語分屬于不同的語系，因此在語法構(gòu)造和詞匯組合方面與漢語有著巨大的區(qū)別，這就導(dǎo)致英語寫作的教學(xué)難度相對于漢語寫作來說要大得多，不僅需要教師自身具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下我主要從興趣、技巧和評價方法三方面入手，對于英語寫作教學(xué)方法的革新進行具體的探究。

一、培養(yǎng)寫作興趣，解決學(xué)生不想寫的問題

“不想寫”是影響學(xué)生寫作水平的罪魁禍?zhǔn)字?，我在英語寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中最頭疼的就是寫作部分，不少學(xué)生反應(yīng)，寫作太過枯燥無味，教師的授課過程缺乏新意，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作一開始產(chǎn)生抵觸心理，因此，要想切實提高學(xué)生的寫作水平，教師的首要任務(wù)就是解決學(xué)生不想寫作文的問題，提高學(xué)生的寫作積極性。

（一）和諧的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍是一個老生常談的話題，但也是教師課堂教學(xué)過程中一個必不可少的步驟。教學(xué)研究表明，良好的課堂氛圍可以促進學(xué)生思維的活躍度，激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

教師在教學(xué)過程中要營造一個師生平等的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生涇渭分明，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這種教學(xué)方式不僅給師生之前樹立起了一堵無形的墻，拉開了師生之間的距離，同時還使得課堂教學(xué)模式僵化，師生之間缺乏交流，進而導(dǎo)致教與學(xué)的分離。素質(zhì)教育提倡以人為本的教學(xué)理念，因此課堂教學(xué)中我們要將學(xué)生放在主要的地位，課堂教學(xué)的每一步都要關(guān)注學(xué)生的聽課感受，這就要求教師在課堂授課中要做到放下架子，融入學(xué)生之中，這樣才能消除學(xué)生對于教師的懼怕心理，敢于發(fā)表自己的看法和見解，促進課堂教學(xué)氛圍的和諧。

（二）以“說”促“寫”

在英語教學(xué)過程中，聽說讀寫是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，四部分之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進，并且相對于寫來說，聽說教學(xué)更具靈活性，因此，教師在英語寫作教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生說英語來激發(fā)學(xué)生寫英語的興趣。

首先，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生說話的欲望。學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的英語知識量多，因此大多數(shù)教師為了節(jié)省時間，提高授課效率，往往占用大部分的時間來進行講課，學(xué)生發(fā)言的機會微乎其微，久而久之學(xué)生習(xí)慣了沉默，習(xí)慣于跟隨教師亦步亦趨，就會缺乏思維上的靈活性和主動性。新時期，英語教師更加注重對學(xué)生靈活性的激發(fā)，這就要求教師在授課過程中要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生開口說話，教師可以選擇一個學(xué)生感興趣的話題來進行對話式教學(xué)，學(xué)生寫作之前可以自由組隊利用英語進行討論，然后每個小組將自己的觀點表達出來，師生之間進行討論和交流，質(zhì)疑和提問，解答與補充，然后再讓學(xué)生進行寫作，這樣可以大大降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生體會到不一樣的英語寫作方式，從而提高學(xué)生的寫作積極性。

（三）開放的寫作主題

寫作不僅是語言的運用更是情感的流露，因此要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，就要盡量減少對學(xué)生的束縛。不少高中教師都有研究歷年高考試題的習(xí)慣，從中找出了高考英語作文在考試題材方面規(guī)律性，高中階段的英語作文一般都是命題性作文，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的延伸度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)過程中習(xí)慣于給學(xué)生布置開放性作文，讓學(xué)生按照自己的想法寫作，題材不限，這樣學(xué)生從一開始就不被迫性的完成任務(wù)，而是主動性的進行創(chuàng)作，學(xué)生對于寫作的抗拒心理就會大大降低。

二、教給學(xué)生正確的寫作技巧，解決學(xué)生寫不出的問題

“寫不出”是學(xué)生寫作過程中存在的又一問題。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生即便是寫作興趣提高了，英語的寫作能力依舊沒有太大的變化，這主要是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧所致，因此，教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生正確的寫作技巧，幫助學(xué)生打好英語寫作基礎(chǔ)。

（一）組詞成句、集句成篇

首先，教師要幫助學(xué)生打好單詞基礎(chǔ)，文章是由一個個單詞組成的，學(xué)生單詞量的多少直接限制學(xué)生思維的廣度和發(fā)揮的余地，因此教師在教學(xué)過程中要交給學(xué)生正確的單詞記憶方法幫助學(xué)生提高記憶效率，避免學(xué)生機械性記憶單詞而浪費學(xué)習(xí)時間。常見的英語單詞記憶方法有三種，詞根詞綴記憶法，通過記住固定的詞根詞綴，簡化單詞記憶程序;聯(lián)想記憶法，通過對單詞詞形、詞音方面的聯(lián)想來增加單詞的趣味性，加深記憶印象;歸類記憶法，通過對單詞的進行歸類，進而記住相同、相近或相反的一類詞。教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況給學(xué)生推薦不同的記憶方法，最大限度的提高學(xué)生的詞匯量。

其次，如果單詞是文章的血肉，那么句型就是文章的骨架，缺少骨架，文章則“不立”，這就需要教師要幫助學(xué)生總結(jié)作文中使用率較高的句型。如主從復(fù)合句、狀語從句、定語后置句等，這些句法的使用會增加文章的連貫性和層次性，從而增加文章的立體感。

（二）仿寫

對于高中生來說，經(jīng)過九年義務(wù)教育階段雖然已經(jīng)積累起了一定的英語知識，但對于寫作來說是遠遠不夠的，尤其是在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方面還缺乏經(jīng)驗，并且高中階段規(guī)定學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)有所增加，寫作的要求也更加嚴(yán)格，因此，學(xué)生英語寫作的難度也相應(yīng)增大，仿寫可以給學(xué)生文章上的借鑒，從而幫助學(xué)生更快速地熟悉英語的寫作方式。

課文是學(xué)生仿寫最主要的素材來源。高中英語教材中所選擇的文章都是符合高中生知識水平和接受能力的，雖然文章篇幅較長，但其中所包含的典型例句較多，教師可以綜合自身的專業(yè)素養(yǎng)，從文章中挑選出適合學(xué)生仿寫的片段或者段落進行精細(xì)的分析和講解，然后讓學(xué)生熟讀或者背誦，從而讓學(xué)生可以在寫作過程中將文章中的經(jīng)典句式進行套用，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。

最后，要想提高學(xué)生的英語寫作水平，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教給學(xué)生正確的寫作技巧以外還要建立多元化的作文評價模式，如可以讓學(xué)生之間進行相互評價，相互改錯等?？傊虒W(xué)有法而無定法，英語教學(xué)工作的改革需要我們?nèi)w教師的不懈努力。