創(chuàng)設(shè)情景，豐富生物課堂教學(xué)

鐘蕾

【摘要】在生物學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情景可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機顯著提高。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，高中生物課堂進行情境教學(xué)是課改所指，是行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情景創(chuàng)設(shè) 探索

引言：

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過多樣教學(xué)活動形式，引起學(xué)生情感共鳴的過程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學(xué)中，要改變長期以來被動學(xué)習(xí)的教學(xué)弊端，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.教學(xué)情境作用

有位學(xué)者曾作過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結(jié)合高中生物教學(xué)自身特點，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，提高教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

2.1聯(lián)系實際，融入自然社會情境

生物學(xué)是一門與社會生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科。現(xiàn)代社會的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如現(xiàn)在社會中的糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學(xué)聯(lián)系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開生物學(xué)知識。學(xué)生肯定會耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過很多生產(chǎn)生活中的實例，所以在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會生產(chǎn)、生活實際中的實例，不僅能讓學(xué)生覺得生物學(xué)并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗對所學(xué)的新知識進行思考，把抽象的知識具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識大有所用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，從而提高學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如介紹光合作用時，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機問題；介紹細(xì)胞的癌變和衰老時，利用如何攻克癌癥及如何延長人的壽命等熱點話題為素材，先讓學(xué)生收集資料，然后在課堂上交流：學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，結(jié)合了一些學(xué)生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結(jié)婚；學(xué)習(xí)伴性遺傳時，例舉自己高中時的一個女同學(xué)，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個患紅綠色盲的兒子，請學(xué)生幫忙分析，她再生一個孩子患紅綠色盲的機率等。真實的自然社會情境通常是理論聯(lián)系實際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，學(xué)有所悟，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2借助實驗，開展探究實踐活動

生物科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，觀察、實驗是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，通過實驗，不僅能讓學(xué)生理解實驗原理，掌握實驗技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識。技能性實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，觀察、動手能力及對實驗結(jié)果的整理、分析能力；驗證性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；探究性實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)探究性實驗活動，力求促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與探究活動過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問題及合作交流的能力。

在新課教學(xué)中引入探究實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動中可以潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

在必修3《生長素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，生長素對植物促進生長的作用與生長素濃度存在什么樣的關(guān)系？我先安排研究性學(xué)習(xí)小組利用課外時間探究“促進扶桑枝條生根的最適 NAA 濃度”的預(yù)實驗，課堂上通過學(xué)生匯報實驗的過程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學(xué)生體驗生長素濃度與其促進生長作用之間的關(guān)系，教師及時提出問題：為進一步探究 NAA 促進扶桑枝條生根的最適濃度，請根據(jù)下面提供的材料器具設(shè)計實驗，寫出方法步驟。（器材：生長旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預(yù)實驗基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，自主設(shè)計實驗，體驗探究實驗的步驟，將課堂教學(xué)引入高潮。

2.3模擬情境，利用模型豐富教學(xué)

生物科學(xué)神秘深奧，所涉及的內(nèi)容往往由于太過抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實際生活太遠而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)中，教師可以借助實物模型、動植物標(biāo)本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)形象的模擬情境，讓學(xué)生感同身受。

如細(xì)胞知識對剛開始接觸生物課程的高二學(xué)生而言，比較抽象，利用細(xì)胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，化繁為簡，可以幫助學(xué)生理解記憶，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學(xué)；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點時，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進行動畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解掌握。創(chuàng)設(shè)模擬情境可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識具體化，加深對知識的印象并形成正確的概念。同時借助直觀教具可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動中逐步形成認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語：

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對癥下藥，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點進行情境創(chuàng)設(shè)。情境的利用要靈活多變，靈活應(yīng)用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學(xué)的實施中，關(guān)心、鼓勵每一個學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，多肯定多表揚，讓每一個學(xué)生都體會到生物的奧秘，學(xué)習(xí)的快樂。

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