如何提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平

張穎

【摘 ? ?要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，也是中華文化傳承的重要方式，通過(guò)閱讀學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知、理解能力，更能可以幫助學(xué)生陶冶情操，提高審美水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 ?語(yǔ)文閱讀 ?現(xiàn)代文 ?文言文

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.073

作為教師，我們知道對(duì)于語(yǔ)文這門科目來(lái)說(shuō)，課文是知識(shí)的主要呈現(xiàn)方式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講解課文將大綱要求的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì)情感，掌握詞匯，從而進(jìn)行文化的傳承與洗禮。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平至關(guān)重要，中學(xué)語(yǔ)文閱讀主要由兩部分構(gòu)成，一部分是現(xiàn)代文閱讀，一部分是文言文閱讀，這兩種文體雖然都是以漢語(yǔ)為載體，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)的方向迥異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也大不相同因此，作為教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要做到兩手抓兩手都要硬，從而使得學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀方面都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，下文中我將對(duì)文言文與現(xiàn)代文的教學(xué)進(jìn)行具體的分析與研究

一、現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，中學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)代文占據(jù)著主要的位置，現(xiàn)代文主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)為載體，因此學(xué)生在閱讀方面存在的障礙較小，并且現(xiàn)代文閱讀與學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高有著密切的關(guān)系，因此在我看來(lái)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在字詞教學(xué)方面，更要在語(yǔ)言欣賞、個(gè)性引導(dǎo)和閱讀技巧等方面下工夫。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度

由于現(xiàn)代文是采用我們?nèi)粘Ｉ钪兴煜げ⑵毡槭怯玫陌自捨膩?lái)寫(xiě)成的，因此學(xué)生在文章初步閱讀方面并不存在障礙，因此不少教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)放松警惕，對(duì)學(xué)生閱讀能力要求也相對(duì)寬松，這就容易導(dǎo)致學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中容易疏忽大意，自我要求降低，尤其是在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅注重于陌生字詞的掌握，對(duì)文章本身進(jìn)行瀏覽式的閱讀，從而忽視了文章中所包含的寓意和情感。因此教師在現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要從自身做起，在現(xiàn)代文教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行整體性的分析和講解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到文章的深刻內(nèi)涵，從而在心理上對(duì)現(xiàn)代文產(chǎn)生重視心態(tài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力

寫(xiě)作是作者將自身的情感利用文字表達(dá)在紙上的一種形式，因此文章往往圍繞某一主題，承載著作者對(duì)于某件事物、現(xiàn)象的觀點(diǎn)和看法，字里行間中隱藏著作者獨(dú)特的情感和人生感悟。而受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，中國(guó)作家在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中很少采用開(kāi)門見(jiàn)山的情感表達(dá)方式，在情感的表達(dá)往往處于一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文課本中所選擇的文章，這些文章大多出自名家之手，因此情感的表達(dá)更具技巧性和神秘性，作者的情感往往隱藏在平淡無(wú)奇的語(yǔ)言中，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在平淡的語(yǔ)言中提煉作者的情感，從而幫助學(xué)生更好地理解文章。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性

語(yǔ)文原本就是一門以感性思維為主導(dǎo)的學(xué)科，尤其是閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生想象力、感悟力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師受到考試至上觀念的影響，容易遵循所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)教學(xué)，以期待幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這種教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，更導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入理性教學(xué)方式的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式和學(xué)生思維模式的僵化。新時(shí)期素質(zhì)教育體制更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新能力和思維延展能力的培養(yǎng)，因此教師在閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生以充分的自由，讓學(xué)生的思維得以放飛。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀本身就是一種情感的體會(huì)和感悟過(guò)程，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)以文字為媒介與作者建立起情感的交流通道，而不同的讀者由于人生經(jīng)歷和自身感悟側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)于同一篇文章會(huì)產(chǎn)生不同的理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“求同存異”，充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，尤其是對(duì)于學(xué)生在閱讀方面合理的突發(fā)奇想，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生拓展思維的深度和廣度，當(dāng)然，對(duì)于一些嚴(yán)重偏離實(shí)際的聯(lián)想和想象，教師也要及時(shí)的糾正，幫助學(xué)生回歸閱讀正途。這種引導(dǎo)式的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，更可以讓學(xué)生在語(yǔ)言欣賞、情感體驗(yàn)方面擴(kuò)大思維角度，能夠幫助學(xué)生更全面的理解文章，體會(huì)文章精髓所在。

二、文言文

文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略的一部分，相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，文言文在字詞理解，情感體會(huì)方面，難度都要提升一個(gè)層次。因此，文言文教學(xué)是師生在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所公認(rèn)的教學(xué)重難點(diǎn)之一，在我看來(lái)語(yǔ)文教師要想做好文言的教學(xué)工作，必須完成以下兩個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（一）跨越字詞翻譯障礙

文言文一般是古代文人采用古代漢語(yǔ)寫(xiě)成的，而古代漢語(yǔ)在意思和使用方法上與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著非常大的差別，我們?cè)谖难晕拈喿x過(guò)程中最常見(jiàn)的字詞如“之”、“其”等，其意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差非常大，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文言文閱讀方面，要跨越的最基礎(chǔ)的障礙就是字詞的翻譯和轉(zhuǎn)化，這就需要教師在文言文閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)⑵渲兴婕暗降膶?shí)詞與虛詞進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，從而讓學(xué)生盡可能多的掌握文言字詞知識(shí)，為初步讀懂文言文做好準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

中學(xué)階段所涉及的文言文往往篇幅短小而語(yǔ)言精悍意義深刻，作者的情感和觀點(diǎn)往往采用極為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表述。另外古代漢語(yǔ)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)其原本的意思表示也會(huì)有細(xì)微的差別，尤其是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)詞在翻譯時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致意境和情感的缺失，甚至作者的某些情感和場(chǎng)景描寫(xiě)都很難利用現(xiàn)代文表達(dá)的淋漓盡致，這就需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮想象力，甚至是借助語(yǔ)感進(jìn)行文言文的體會(huì)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，如我在教蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》這首詩(shī)的時(shí)候，會(huì)簡(jiǎn)單的將詩(shī)詞翻譯給學(xué)生，并給學(xué)生進(jìn)行大致場(chǎng)景描繪，最主要的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行“移情移景”，在腦海中浮現(xiàn)出亂石穿空驚濤拍岸的具體場(chǎng)景，并“融己于景”，讓自己可以以詩(shī)詞為媒介身臨其境的去體驗(yàn)作者的場(chǎng)景，從而更好地了解和體會(huì)作者詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感。

總之，閱讀主要考察的是學(xué)生對(duì)于文章的感悟、思維和升華的能力，在此過(guò)程中，教師僅僅起到指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自身，但學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)滴水穿石的過(guò)程，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)也是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的工作，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有足夠的耐心和信心，不斷個(gè)性教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生順利的跨越閱讀這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙。