淺論高校大學語文素質(zhì)教育的不足及對策

【摘要】大學語文課程在高校里沒有得到足夠的重視，除了在課程設(shè)置上的不足之外，高校大學語文素質(zhì)教育還存在著教材問題、教學方法、師資配置等方面的不足。筆者依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，試給出對策：以一為主，多種為輔，選編校級教材；授課形式多樣，充分利用多媒體教學；加強大學語文教師隊伍的選拔與培訓。

【關(guān)鍵詞】大學語文 素質(zhì)教育 課程設(shè)置

【基金項目】本文系河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目——《“雙導師制”背景下民辦高校教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果，項目編號：2014-JSJYYB-152。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0060-01

大學語文，是普通高校面向非中文專業(yè)的理、工、教育等各類專業(yè)學生開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生語文方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。

其實，大學語文課程的開設(shè)的目的應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學、文化的興趣。正如陳思和指出：“語言文學，正是這個人文傳統(tǒng)中最為基礎(chǔ)、最為感性、最貼近審美情感的部分，也是與我們民族的日常生活最為貼近的部分?！盵1]愛因斯坦也說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！盵2]

然而，大學語文課程在高校并沒有得到足夠的重視，境遇很尷尬。除了在課程設(shè)置上的不足之外，高校大學語文教育還存在著以下不足：

一、教材問題

當前《大學語文》教材存在以下三個問題：一是選文太陳舊，許多課文中學已學過。如徐中玉主編《大學語文》（第九版）中，就有《蒹葭》、《我與地壇》、《飲酒》、《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《赤壁賦》等篇目是高中語文教材內(nèi)容；邢福義主編《大學語文》中，亦是如此。二是內(nèi)容太多，課時少。大學語文只有36個課時，教材內(nèi)容繁復(fù)。邢福義教材共43篇課文，徐中玉教材89篇課文，在規(guī)定的課時內(nèi)遠遠無法完成教學任務(wù)。三是沒有凸顯時代感。相較于高中語文老師把周杰倫的歌、方文山的歌詞搬上課堂，大學語文教材選文略顯陳舊。

二、教學方法

大學語文教學方法缺少現(xiàn)代性和互動性?，F(xiàn)在的大學語文多是大班教學，一二百人在一間階梯教室里聽課。由于受場地和時間得限制，老師們多采用填鴨式的教學，既沒有中學課堂教學中的互動，又沒有百家講壇般的風雅有趣。因此，學生對這門課的喜歡程度大打折扣。

語文教學更離不開交流和溝通，加之大學課堂本應(yīng)該是一個開放的、包容性的地方，應(yīng)該多鼓勵學生主動回答問題，教師應(yīng)適時引入談?wù)摲ǖ龋e極引導學生發(fā)表看法。這樣的大學語文課堂才能夠充滿活力。

三、師資配置

目前，全國把“大學語文”列為全校必修的院校約為40所。高校大語教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，年齡偏大，學歷基本不高，學科背景比較單一，還有很多是本科畢業(yè)后在其他教學崗位上轉(zhuǎn)調(diào)過來的，還有從中學調(diào)動來的老師、從其他教學或行政崗位轉(zhuǎn)過來的情況。

這些因素其實已經(jīng)影響到了大學語文素質(zhì)教育，甚至成為其繼續(xù)向前發(fā)展的障礙。筆者依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，試給出解決辦法：

一、以一為主，多種為輔，選編校級教材

當前的大學語文教材版本很多，據(jù)不完全統(tǒng)計，版本多達十幾種以上。大部分教材是按照文學史的順序，選編中國古代文學、現(xiàn)當代文學以及外國文學作品；還有一些教材是按體裁分類，以詩歌、散文、小說幾大塊構(gòu)成。還有教材是按照主題編排的。

在這種情況下，精選一種質(zhì)量過關(guān)、有影響力的教材非常必要。精選一種為主，幾種為輔。建議編寫校級教材，選編具有本校特色、老師們自己擅長、兼具人文性與實用性的課本。更有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，教學效果也會更好。

二、授課形式多樣，充分利用多媒體教學

曾有研究者指出：“大學語文需要在語文教學中引入‘思維方式方面的深度訓練和‘文化視野方面的空間拓展?！盵3]筆者曾經(jīng)在自己的大學語文課堂上探索多樣的授課形式：

1.開展專題講座。

譬如陶淵明的作品。學生對陶淵明的認識，往往只停留在“不為五斗米折腰”的形象上。事實上，這種解讀存在許多誤解與偏頗之處，正如魯迅先生所評價陶淵明的。因此筆者做成講座《品讀真實的陶淵明》，從陶淵明“少年家居讀書時期”、“中年時仕時隱時期”、“晚年隱居不仕時期”講起，選取每個時期代表性的作品，剖析陶淵明作品中的思想內(nèi)容，進而分析他當時的心境，還原一個真實的陶淵明。

2.引導學生圍繞主題進行討論。

邢福義所編教材中有一篇《傷逝》，這是魯迅先生唯一的一篇以愛情為題材的小說。涓生與子君沖破封建禮教，追求戀愛自由和個性解放，卻因無聊煩瑣的家庭生活和失業(yè)所導致的經(jīng)濟困頓而不得不以悲劇告終。作者把同時代人描述的自由戀愛的頌歌作為時代的悲歌來表現(xiàn)，體現(xiàn)了作者對于婦女尋求自身解放的深刻思考。

在講授完課文之后，我引導大家討論“造成涓生與子君愛情悲劇的原因是什么？”有的同學從涓生和子君生活的時代原因的角度剖析；也有同學從涓生和子君的性格弱點的角度分析；討論使得課堂氣氛非?；钴S，收到了非常好的教學效果。

三、加強大學語文教師隊伍的選拔與培訓

當前高校大語教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，因此需要過濾教師隊伍，引進有古代文學、現(xiàn)代文學、文藝理論等學科背景的高學歷人才。因此，應(yīng)該重視大學語文這門課程，并且建立起專業(yè)的大學語文教師隊伍。另外，也應(yīng)該注重理論研究，多開展針對大學語文教學的學術(shù)交往活動。

綜上所述，在當前的大學語文教育中還存在一些問題，但是我們相信，各大高等學校在重視、多加投入，創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)大學語文課程之后，必將能迎來大學語文教育的春天。

參考文獻：

[1]陳思和：《大學語文實驗教程·序言》，張新穎主編，復(fù)旦大學出版社2007年6月，第1頁。

[2]愛因斯坦：《培養(yǎng)獨立思考的教育》，引自《大學活頁文庫·第一輯》，華東大學出版社1998年，第5頁。

[3]楊林：《大學語文教育中“語文—人文—文化”內(nèi)容拓展模式》，《黑龍江高教研究》，2010年第2期，第146頁。

作者簡介：

趙婧（1983年5月-），女，安徽蕭縣人，安微師范大學，文學博士。信陽師范學院文學院講師，主要從事大學語文、古代文學的教研工作。