大學(xué)生自我管理水平差異調(diào)查

嚴(yán)銳　周港娜　張杰　牟雨晗　張敏

摘 要： 以西華大學(xué)的本科生為研究對象，通過問卷的形式進(jìn)行調(diào)查研究，并在問卷調(diào)查之后進(jìn)行訪談以便對結(jié)果進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。本文從大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃（目標(biāo)管理和時(shí)間管理）、自我調(diào)控（情緒調(diào)控和行為調(diào)控）、自我評價(jià)四個(gè)維度對當(dāng)代大學(xué)生的自我管理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。比較不同背景變量在自我管理能力上是否存在顯著差異，找出大學(xué)生在自我管理能力上存在的主要問題，從學(xué)校、家庭等方面對存在的問題進(jìn)行了原因分析。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；自我管理；差異分析

管理無處不在，無時(shí)不有。大到國家，中到城市，小到企業(yè)都離不開管理這種活動。具體到每一個(gè)人，也都有對自己進(jìn)行管理的問題。大學(xué)對于我們很多年輕人來說是一個(gè)學(xué)會為人處世的重要成長階段，能否有效地實(shí)施自我管理，對于我們自身的發(fā)展是會產(chǎn)生重要影響的。21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技迅速發(fā)展的時(shí)代，人才競爭日趨激烈，對于這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生來說，要在社會上立足，除了 需要掌握不斷更新的專業(yè)技能之外，還要學(xué)會自我管理以及掌握自我管理的技能。大學(xué)生作為國家的未來與希望，培養(yǎng)較強(qiáng)的自我管理將無論是對他們自身還是社會的發(fā)展都有極其重要的意義。因此，我們有必要對大學(xué)生自我管理能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。本次的調(diào)查主要是針對大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀展開的，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在自我管理能力上存在的主要問題并針對這些問題分析它們存在的原因，并為這些問題提出相應(yīng)的建議。

一、研究方法

（一）調(diào)查范圍 。西華大學(xué)本部學(xué)生共256人，收回有效問卷245份，被試構(gòu)成如下：按性別來分：男生134人，女生111人；按家庭出身來分：城市156人，農(nóng)村89人；按家庭構(gòu)成來分：獨(dú)身子女180人，非獨(dú)生子女65人。

（二）研究工具。 本次調(diào)查分析是通過自制大學(xué)生自我管理問卷形式展開的。該問卷共有15題，包括行為管理、包括行為管理、情緒管理、認(rèn)知管理和時(shí)間管理四個(gè)大的方面。其中，行為管理包括學(xué)習(xí)行為和日常行為管理；情緒管理包括情緒穩(wěn)定性和情緒調(diào)節(jié)的管理；認(rèn)知管理包括自我定位和目標(biāo)設(shè)置的管理；時(shí)間管理包括學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間的管理。

二、結(jié)果與分析

（一）不同性別大學(xué)生在自我管理維度上的差異分析

在情緒管理上，男生優(yōu)于女生可能是被試的男生來源大部分是屬于工科專業(yè)，相對于其他專業(yè)來說，工科生具有更好的心理素質(zhì)，和自我表現(xiàn)和控制能力。

在認(rèn)知管理上，這種差異的產(chǎn)生，可能源于女生更細(xì)心、務(wù)實(shí)，更清楚自己的預(yù)期目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)差距，了解自己想要什么，并且在通往設(shè)定目標(biāo)的路上給自己制訂了嚴(yán)謹(jǐn)周密的計(jì)劃，并懂得有意克制自己的行為表現(xiàn)。

在時(shí)間管理上，產(chǎn)生不同的原因是由于經(jīng)管類院系對學(xué)生的管理更具系統(tǒng)性，而未來教師的頭銜對女學(xué)生有更強(qiáng)的約束性，拋開師范的源頭，女生的自生特點(diǎn)，相對于男生來說更穩(wěn)定，有明確的時(shí)間安排，更好的管理自己的生活和學(xué)習(xí)。

而行為管理上，男生表現(xiàn)出優(yōu)于女生這可能與我們中國的社會文化教育的背景（或環(huán)境）有很大的關(guān)系，從社會文化要求和社會生活現(xiàn)狀來看，男生往往被要求有更高的自信心、自我肯定，所以在大的社會環(huán)境中男生被賦予了更多的重任和要求，因此男生都在不停地努力達(dá)到社會對男生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這也潛在地影響男生的自我效能感的水平，因此男大學(xué)生行為管理能力略高于女大學(xué)生，這與已有的研究結(jié)果是一致的[2]。

（二）不同年級在自我管理各維度上不存在顯著差異的原因分析

從樣本收集的大一、大二和大三的樣本數(shù)據(jù)在自我管理維度上不存在顯著差異，說明了自我管理能力和大學(xué)生入學(xué)的先后及其年齡大小之間不存在直接的線性關(guān)系。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是成人，在智力、能力和人格方面已經(jīng)發(fā)育成熟了。當(dāng)然，自我管理能力也已基本形成。如果在進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)校、教師和大學(xué)生自身沒有特別培養(yǎng)自我管理能力，大學(xué)生的自我管理能力應(yīng)該不存在年級差異。這一結(jié)論給大學(xué)教師和學(xué)校提出了契機(jī)，同時(shí)也為本文的研究帶來了更大的價(jià)值。有意識地對大學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)和教育是勢在必行。

（三）年級在自我管理各維度上的差異分析

不同年級的學(xué)生在時(shí)間管理維度上差異顯著。出現(xiàn)這一差異原因可能在于，大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，新生對新的環(huán)境充滿探索和求知的欲望，對一切事物比較新鮮，加上高中和大學(xué)兩種不同的教學(xué)風(fēng)格，很容易使學(xué)生在自我管理上出現(xiàn)松懈，降低原來學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，身邊的榜樣示范減少，娛樂性活動增加，手機(jī)電腦等的普遍使用減低了學(xué)生的專業(yè)鉆研欲望，而轉(zhuǎn)向?qū)π迈r、自由生 活的享受。隨著年齡的增加，周圍的同學(xué)相繼有了自己的目標(biāo)，加上對自生責(zé)任心的考慮以及社會就業(yè)形勢的嚴(yán)重，激勵(lì)了大學(xué)生設(shè)定自己的職業(yè)規(guī)劃，并有效、系統(tǒng)的掌控自己的行為，以達(dá)到自我理想的實(shí)現(xiàn)，縮小理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距。在四個(gè)維度中，認(rèn)知管理隨著年級的增加而有能力上升的趨勢，究其原因可能是臨近畢業(yè)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)自我開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)會成效的安排自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我反思、自我改進(jìn)，從而跟進(jìn)社會潮流對大學(xué)生轉(zhuǎn)型為真正社會建設(shè)者的要求，以備以更好的姿態(tài)、素質(zhì)融入到工作和新的生活環(huán)境中。

大二大三相對于大一大四有更好的行為管理，具有其特殊性。大一是大學(xué)生踏入另個(gè)環(huán)境的過渡期，無論是學(xué)習(xí)方式還是生活方式有了巨大的轉(zhuǎn)變，寬松、自由的生活、學(xué)習(xí)氛圍容易使他們產(chǎn)生懶散、好逸惡勞的心理，從而放松對自己的要。大二、大三在度過大一這個(gè)隨性的年級后，逐漸意識到大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和自我成長的必要性，離開老師和家長的督促，自我學(xué)習(xí)自我約束自我管理的意愿加重，合理的安排學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的增強(qiáng)社會技能，并懂得利用高年級和社會對人才的要求來加強(qiáng)自己的含金量，使自己在競爭中處于更有利的位置，具體表現(xiàn)在各種各樣證書的報(bào)名考試以及主動參與到社會實(shí)踐中，積累社會經(jīng)驗(yàn)。大四時(shí)，畢業(yè)生對約定俗成的條條框框在意較少，有針對性的投入到工作中，例如相對于專業(yè)知識的提高來說，他們更傾向于增強(qiáng)自己職業(yè)規(guī)劃中所需的技能，尤其是口才和人際交往的學(xué)習(xí)[3]。

（四）科類在自我管理各維度上的差異分析

不同科類大學(xué)生在行為管理上差異顯著。分析其原因出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是因?yàn)椋紫葘W(xué)科環(huán)境，理科生相對于文科生來說，課程的密度較大，參加實(shí)踐的機(jī)會要略大于文科生。課程密度大會使理科生對學(xué)習(xí)、科研的投入要大，那么日常娛樂、休閑時(shí)間就會相對減少，而理科生的課程難度大，需要花費(fèi)更多的時(shí)間在理解和應(yīng)用上。[4]文科類專業(yè)，知識密度小，對學(xué)生的理解力要相對減少，所以出現(xiàn)考試時(shí)，文科比理科更容易通過的狀況。其次，理科生的邏輯思維能力普遍高于文科生，而文科生的語言和情感，天賦略勝一籌，于是在人生規(guī)劃和行為活動上，理科生的實(shí)踐性要高于文科生。

通過我們的調(diào)查與研究，大學(xué)生自我管理水平能力水平的差異主要來自于他們周圍身處的環(huán)境以及他們自身的約束力，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對學(xué)生的嚴(yán)格教育和管理，而是在以學(xué)生為主體之上實(shí)踐“以學(xué)治學(xué)”，運(yùn)用更好的管理技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。 （作者單位：西華大學(xué)工商管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)中華.大學(xué)生自我管理技能開發(fā)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2000.

[2] 譚樹華，郭永玉.大學(xué)生自我控制量表的修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008（05）

[3] 黃朝暉，張平.論自我教育在思想政治教育中的地位和作用[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002（02）.

[4] 郭海龍.國內(nèi)自我管理研究存在的問題及出路探討[J].重慶社會科學(xué)，2005（01）.

[5] 賀小格.大學(xué)生自我管理量表編制[D].湖南師范大學(xué)，2004（08）.