審視新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

張雄

【摘要】以文獻(xiàn)法為主要研究方法，在閱讀與研究國(guó)內(nèi)部分相應(yīng)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高中數(shù)學(xué)改革的大背景下，重點(diǎn)探討了新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，并從高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)理念的更新、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)和糾正、情境為線索拓展三個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)探討，以為高中數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)行提供現(xiàn)實(shí)理論支持。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中數(shù)學(xué)教學(xué);課程改革

引言

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，在啟發(fā)學(xué)生智慧、完善學(xué)者知識(shí)體系方面具有重要作用。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)體系看，屬于特殊的認(rèn)知過(guò)程，這一教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于啟發(fā)學(xué)生智慧。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)以往小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的升華，也是為一部分進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)作必要的知識(shí)儲(chǔ)備，有總結(jié)與升華作用。

一、進(jìn)行新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就要先從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)換

進(jìn)行新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是要教師先從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以往的傳統(tǒng)式的“以教師為中心”的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)相比以往的初中數(shù)學(xué)或是小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其抽象性增加，如果不能以學(xué)生為中心而只是一味地去強(qiáng)調(diào)教師的講解，那么，學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，從而不能更好的去理解數(shù)學(xué)知識(shí)或是掌握數(shù)學(xué)技能。

筆者的做法就是： 在高中的課堂上，教師的教學(xué)要隨著學(xué)生的課堂反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，注重學(xué)生的實(shí)際情況，這既包括學(xué)生的聽(tīng)課情況、回答問(wèn)題情況，還包括學(xué)生的課堂參與情況?？傊荒茉侔褜W(xué)生看作是消極的知識(shí)接收器，一味進(jìn)行填鴨式傳授知識(shí)的課堂教學(xué); 而是應(yīng)該讓學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和配合，這樣就會(huì)事半功倍。高中數(shù)學(xué)中的新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就需要教師時(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師角色的定位就是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和實(shí)際情況，“適時(shí)”地給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考，并“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，從而真正反應(yīng)出新課改的理念，讓學(xué)生體會(huì)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

二、進(jìn)行新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)和糾正

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，這主要表現(xiàn)在知識(shí)的深度、難度和廣度方面。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法也是很重要的一個(gè)因素。我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，有的學(xué)生“不會(huì)學(xué)習(xí)”，這種所謂的“會(huì)學(xué)習(xí)”和“不會(huì)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)高中學(xué)習(xí)知識(shí)中的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)得法而成績(jī)好，而成績(jī)好又可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而更加想學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，從而形成了良性循環(huán)。反之，那些不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如果不能及時(shí)給與總結(jié)和反思，改變自己的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來(lái)越無(wú)趣，從而影響自己的學(xué)習(xí)積極性，最終形成惡性循環(huán)。當(dāng)然，如果能夠改變自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)形成積極的動(dòng)力，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力之后就能趕上去，從而形成良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方面。那么針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如： 學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)無(wú)創(chuàng)新性思維、學(xué)習(xí)不重基礎(chǔ)知識(shí)等問(wèn)題，教師一定要給與積極的引導(dǎo)和及時(shí)的糾正，主要是從學(xué)習(xí)方法的方面給與指導(dǎo)和糾正，重視學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師需要多花時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，重視課上和課下兩個(gè)方面的結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“事半功倍”的最佳學(xué)習(xí)效果。

三、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以情境為線索拓展

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)要不斷的擴(kuò)展教學(xué)課程資源，強(qiáng)調(diào)以情境教學(xué)模式為支撐，有利拓展教學(xué)水平。高中數(shù)學(xué)的課程在設(shè)定問(wèn)題時(shí)通常與情境聯(lián)系在一起，不可分割。離開(kāi)情境的問(wèn)題就是去了思考的基礎(chǔ)，失去了問(wèn)題的情境就無(wú)法構(gòu)成課堂教學(xué)的表征形態(tài)。數(shù)學(xué)模型的建立是有效完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要方法和手段，它主要是針對(duì)或參照某種事物的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，概括地或近似地表述出來(lái)的一種結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，涵蓋了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)公式、各類方程、算法系統(tǒng)等等，這以情境設(shè)定的過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)建模構(gòu)建的過(guò)程。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，要以問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，建立模型并試圖尋求結(jié)論，拓廣應(yīng)用與發(fā)展，根據(jù)這一基本過(guò)程，學(xué)生再將自己的生活體驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)融合在其中，結(jié)合高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顩r和心理特征，設(shè)計(jì)符合高中生思維的并且能夠吸引高中生感興趣的情境，將周?chē)鷮W(xué)生所熟悉的環(huán)境納入設(shè)定情境之中，通過(guò)熟悉理解抽象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)符號(hào)的基礎(chǔ)上喜歡數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建，有助于學(xué)生將理論所學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也就能夠促進(jìn)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界，加深對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和理解。通過(guò)不斷的觀察、操作、交流和反思，逐步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的意識(shí)，逐漸形成學(xué)生的基本實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革需要長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，新課標(biāo)既給教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。顛覆性的教學(xué)模式和觀念是以學(xué)生為主體，為了學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的，因此，要積極的深入挖掘教育教學(xué)資源，確保新課標(biāo)的順利開(kāi)展，不斷取得良好的教學(xué)成果，以師愛(ài)調(diào)動(dòng)學(xué)生，以情感感染學(xué)生，以語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，以人格影響學(xué)生，形成很好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，在掌握數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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