工程教育認(rèn)證背景下材料學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐

趙春霞等

[摘 要]建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型大學(xué)，對(duì)材料類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。提升高等工程教育質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證。基于“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，以“信息技術(shù)與電子材料”課程為載體，探索該課程持續(xù)改進(jìn)中的教學(xué)舉措，可以闡述工程教育認(rèn)證背景下，在材料學(xué)科專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐工程教育認(rèn)證理念的改革思路。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證 材料學(xué)科 雙語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0095-02

提升高等工程教育質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)認(rèn)證”）是促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證。中國(guó)自2006年開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。[1] [2] 2013年，中國(guó)工程教育成功加入國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證互認(rèn)協(xié)議，這是中國(guó)提升工程教育水平、加快與國(guó)際接軌的重大契機(jī)。

2007年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。武漢理工大學(xué)材料學(xué)科專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)探索與實(shí)踐，促進(jìn)了材料學(xué)科專門(mén)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在專業(yè)認(rèn)證背景下，重新審視材料學(xué)科專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，將基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）引入雙語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，持續(xù)改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)。本文以“信息技術(shù)與電子材料”課程的教學(xué)為基礎(chǔ)，探索專業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)改革在學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)中的作用。

一、專業(yè)認(rèn)證及其對(duì)材料學(xué)科專業(yè)課程的導(dǎo)向

專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要內(nèi)容是能力導(dǎo)向，其含義一是OBE模式，即基于畢業(yè)生的質(zhì)量，二是“什么是畢業(yè)生的質(zhì)量”。OBE模式最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。William G.Spady認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)到了什么是成功，遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。[3]S.Willis和B.Kissane對(duì)OBE的定義是基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。[4]因此，“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”是專業(yè)認(rèn)證的基本理念。[2]

根據(jù)我校辦學(xué)特色和材料科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的積淀，與時(shí)俱進(jìn)，拓展專業(yè)教學(xué)方向，創(chuàng)建具有自身特色的新課程是改革的必經(jīng)之路。信息技術(shù)是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展迅速的高新技術(shù)，信息功能類電子材料是信息技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，信息功能材料與器件研發(fā)被列入國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。2010年，我校在材料學(xué)科專業(yè)課程中增開(kāi)了“信息技術(shù)與電子材料”等雙語(yǔ)課程。該課程是面向我校材料科學(xué)與工程國(guó)際班（以下簡(jiǎn)稱“材科國(guó)際班”）高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課，并作為材料科學(xué)與工程、材料物理和材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課。此課程圍繞各類新型電子功能材料，如半導(dǎo)體、超導(dǎo)、電介質(zhì)、光與光電子、磁類功能材料，以及其在信息技術(shù)中的應(yīng)用展開(kāi)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)材料理論課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解電子材料的功能性特點(diǎn)和應(yīng)用。

二、基于專業(yè)認(rèn)證理念的課程探索與實(shí)踐

（一）與時(shí)俱進(jìn)，廣泛取材，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：科學(xué)文化和工程文化教育。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)可視化差、不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等不足。除此之外，材料學(xué)科專業(yè)課程信息量較大，且知識(shí)更新速度快，這對(duì)雙語(yǔ)授課教師提出了更高的要求，即要具備更高的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的能力。在倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)的今天，在“信息技術(shù)與電子材料”課程教學(xué)中引入多媒體技術(shù)已成為必然。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方式具有信息量大、靈活、更新快等特點(diǎn)，并以全方位、立體化的方式呈現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)的多種不足。引入多媒體技術(shù)后，本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展可以隨時(shí)在教學(xué)中補(bǔ)充，有效更新了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)媒體播放和網(wǎng)絡(luò)下載等形式，形象、生動(dòng)、直觀地傳播知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)材料學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體雙語(yǔ)教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，如上課速度快、信息量大等，學(xué)生必須集中精力，否則就會(huì)因漏失關(guān)鍵信息而難以跟上教師的授課思路，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，如何讓學(xué)生有效把握課程重點(diǎn)，理解課程難點(diǎn)，是教師必須要考慮的問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)必修課的考核，尤其是學(xué)時(shí)少、學(xué)分少的專業(yè)必修課，其考核方式為“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”。我們從改革教學(xué)方式入手，設(shè)置課程內(nèi)容專題，強(qiáng)化“平時(shí)成績(jī)”，強(qiáng)化主觀性專題，促使學(xué)生在課下繼續(xù)把課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行主觀強(qiáng)化。

專題設(shè)置的另一個(gè)方式是自主選題。教師給出主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由分組，自行設(shè)置小組報(bào)告題目和內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)生自主選題主要集中在新材料、新能源和節(jié)能減排方面，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)國(guó)家乃至國(guó)際材料研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注。

（二）設(shè)置專題，小組研討

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、工程能力、管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力。

設(shè)置的學(xué)術(shù)專題是本課程的重點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有意加大此部分的分值權(quán)重，從原有的20%提高到40%，促使學(xué)生重視專題作業(yè)。以“Hall Effect：Theory and Application”題目為例，什么是Hall Effect（霍爾效應(yīng)），回答可以是簡(jiǎn)短幾句話，也可以是一篇論著。這個(gè)題目中還涉及另外一個(gè)部分，即Hall Effect有哪些應(yīng)用。應(yīng)用可大可小，可以是身邊的小器件，如錄音機(jī)的轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)和電飯煲的溫度控制；也可以是國(guó)防軍事設(shè)備的重要組成部件，如用于遠(yuǎn)程導(dǎo)彈、衛(wèi)星上的霍爾位移傳感器。這就要求學(xué)生在規(guī)定的提綱、字?jǐn)?shù)要求下，認(rèn)真查閱資料，理解相關(guān)內(nèi)容。此外，專題作業(yè)還設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)。通過(guò)小組論證，進(jìn)一步修改、完善，形成高質(zhì)量作業(yè)。

通過(guò)設(shè)置專題，促使學(xué)生有意識(shí)地去查閱相關(guān)文獻(xiàn)、了解內(nèi)容綜述、分組合作，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、工程能力、管理能力和溝通能力等，進(jìn)行了綜合訓(xùn)練。

（三）研討項(xiàng)目答辯，角色轉(zhuǎn)換，互動(dòng)式教學(xué)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、溝通能力和國(guó)際化能力。

上述專題作業(yè)提交的語(yǔ)言是英語(yǔ)，PPT文件還需要學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行英語(yǔ)口頭匯報(bào)，并回答教師和同學(xué)的問(wèn)題。從Word文檔到PPT文件的制作，學(xué)生加深了對(duì)專題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。專題答辯時(shí)，從文字到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生充分掌握專題內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目萍颊Z(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、影音動(dòng)畫(huà)等展示自己的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有條理、有層次地匯報(bào)小組工作。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生必須做足功課，才可能保證答案的準(zhǔn)確性。

通過(guò)設(shè)置專題并進(jìn)行項(xiàng)目答辯，促使學(xué)生充分利用可獲得的各類資源，系統(tǒng)掌握知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、溝通能力和國(guó)際化能力的提升。

（四）改革考核方式，師生互評(píng)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

上述“平時(shí)作業(yè)”中對(duì)三類作業(yè)類型的考核，我們摒棄了教師一言堂的方式，通過(guò)設(shè)置對(duì)應(yīng)的考核表格和細(xì)則，由教師和全班學(xué)生參與，從專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、邏輯性、作業(yè)規(guī)范性、演講條理性、科技語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行打分。學(xué)生通過(guò)評(píng)分表還可以進(jìn)一步審視自己的不足，汲取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取在下一輪作業(yè)中獲得更好的成績(jī)。而教師的評(píng)分則重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度上。此外，專題作業(yè)是以小組為單位提交的，一榮俱榮，在一定程度上避免了個(gè)別學(xué)生“偷懶”的情況。同時(shí)，在考核時(shí)設(shè)置組員貢獻(xiàn)表，明確小組成員各自對(duì)小組工作的貢獻(xiàn)百分比，將個(gè)人成績(jī)與貢獻(xiàn)比例掛鉤，進(jìn)一步避免了個(gè)別學(xué)生“不出力”的情況。

學(xué)生參與專題作業(yè)考核，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)一步消化，對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力有積極作用，有利于他們進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)需求。

三、持續(xù)探索與實(shí)踐

在工程教育國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在“信息技術(shù)與電子材料”的課程教學(xué)中實(shí)施了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力方面，還是在團(tuán)隊(duì)合作與交流能力、創(chuàng)新思維能力方面都得到了鍛煉和提高。雙語(yǔ)教學(xué)是一種“學(xué)科教學(xué)”，而非“語(yǔ)言教學(xué)”。這就要求我們必須正確設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，持續(xù)探索與實(shí)踐，既重視大學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得，又強(qiáng)調(diào)其知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，并要妥善處理好知識(shí)目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)之間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新型電子功能材料和信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與發(fā)展，基于我們?cè)诓牧蠈W(xué)科專業(yè)課程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐，及時(shí)查找問(wèn)題，結(jié)合本課程的實(shí)際情況，制訂有效的解決方案，仍是今后課程教學(xué)的重要內(nèi)容。目前本課程的改革取得了較好的成效，為我校材料學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路，促使材料學(xué)科專業(yè)課教學(xué)改革向著創(chuàng)新型、國(guó)際化的層次發(fā)展。

[ 注 釋 ]

[1] 鮑潔.專業(yè)認(rèn)證：促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：19-23.

[2] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[3] W.G.Spady.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，Virginia，USA：American Association of School Administrators，1994.

[4] S.Willis，B.Kissane，Achieving Outcome-Based Education[M]. Perth， Western Australia： Education Department of Western Australia，1997.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]