小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

國沛顯

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不同于新授課，也不同于普通練習(xí)課，它對學(xué)過的知識能起到鞏固提升的作用。復(fù)習(xí)課不能只限于對知識點的再重復(fù)，也不能進(jìn)行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，必須注重促成知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生歸納解題方法的習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，內(nèi)容也應(yīng)該貼近學(xué)生生活，并且要關(guān)注學(xué)生差異，突出學(xué)生主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對所學(xué)的知識往往能起到鞏固提升的作用，但是復(fù)習(xí)課經(jīng)常會被上成簡單舊知的再現(xiàn)和重復(fù)加上海量的題目進(jìn)行機械的訓(xùn)練，枯燥乏味，收效甚微。其實復(fù)習(xí)課跟新課不同，跟練習(xí)課也有一定的區(qū)別。復(fù)習(xí)課比較注重知識的系統(tǒng)整理，落實幾個基本要點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，當(dāng)然，也得比較靈活多變，提高復(fù)習(xí)效率。下面筆者結(jié)合近年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略.

一、復(fù)習(xí)課要培養(yǎng)學(xué)生歸納解題方法的習(xí)慣

巧妙的解題的方法是通往數(shù)學(xué)王國的鑰匙，在復(fù)習(xí)課時，老師要幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。例如，在四年級下冊有一題用6，4，2，3四個數(shù)通過怎樣運算得到24的，學(xué)生每人都想出了幾種，比如6×4×（3-2）=24，4×2×（6-3）=24，6×2+3×4=24等等，后來我這樣引導(dǎo)：如果用乘法計算的話，哪些數(shù)相乘可以得到24？然后學(xué)生就開始羅列，比如1×24，2×12，3×8，4×6，然后我接著引導(dǎo)，如何把這四個數(shù)選擇其中一個，兩個或3個，通過四則運算變成乘積是24的兩個因數(shù)呢？然后學(xué)生朝這個方向又想到好幾個乘法的方法，然后老師接著引導(dǎo)，剛才是通過相乘得到24，還可以通過哪些運算得到呢？學(xué)生就很容易想到加法、減法、除法等，每一種運算拓展開來，就能得到更多的方法。老師的點撥通過點和面的結(jié)合，幫學(xué)生揭示了解題的規(guī)律，歸納了解題的方法，也有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、復(fù)習(xí)課要促成知識的系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個梳理知識的過程，必須理清知識點之間的聯(lián)系，將“點”串成“線”，進(jìn)而將知識內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生對概念作縱向、橫向的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生的概念進(jìn)行穿線結(jié)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生概念結(jié)果的系統(tǒng)化。例如：在復(fù)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一單元，先讓學(xué)生羅列已經(jīng)學(xué)過的四邊形，以及它們各自的特點和各部分的名稱，然后再把這些四邊形按范圍畫成關(guān)系圖，把平行、垂直和畫高等穿插進(jìn)去，進(jìn)而將這些知識點系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對這些知識點的理解。

三、復(fù)習(xí)課要重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透

所謂的數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識和方法的本質(zhì)及規(guī)律的理性認(rèn)識，它是數(shù)學(xué)思維的結(jié)晶和概括，是解決數(shù)學(xué)問題的靈魂和根本策略。而數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的手段和重要工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)方法和思想往往是一致的，如假設(shè)方法和假設(shè)思想，轉(zhuǎn)化方法和轉(zhuǎn)化思想等等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以把數(shù)學(xué)思想和方法看成一個整體——數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想方法有：集合思想、符號化思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、對應(yīng)思想、化歸思想、統(tǒng)計思想、分類思想等。

數(shù)學(xué)思想方法總是隱含在知識中，體現(xiàn)在揭示、應(yīng)用知識的過程中，它不可以像知識那樣編為某一章、某一節(jié)，但卻滲透于全部的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中。所以，在復(fù)習(xí)中，教師要能總體把握教材中隱含的思想方法，使數(shù)學(xué)思想方法的滲透成為有意識的教學(xué)活動。而不是僅僅停留于數(shù)學(xué)知識的掌握，技巧的訓(xùn)練上。

四、復(fù)習(xí)課要聯(lián)系生活，綜合應(yīng)用

數(shù)學(xué)源自生活，應(yīng)用回歸于生活，數(shù)學(xué)價值在于解決實際問題。因此復(fù)習(xí)過程應(yīng)注意取材，選擇那些貼近學(xué)生生活的，有意義的的素材，精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在對探究和解決實際問題的過程中，拓展思路，放開視野，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如這樣一道題目：兒童節(jié)期間，25名老師帶領(lǐng)105名學(xué)生去動物園游玩，動物園有三種收費標(biāo)準(zhǔn)：兒童每人5元;成人每人10元;30人以上團(tuán)體買票可以每人8元。請你設(shè)計一個購票方案，讓門票花費最低。這一道題目比較貼近學(xué)生生活，有較高的開放性和綜合性，不只是簡單的分開買或團(tuán)體買，而是需要混合購買，對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

五、復(fù)習(xí)課應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異

復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點以及各層次學(xué)生的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。因此復(fù)習(xí)課必須考慮到后20%潛能生的學(xué)力情況，也得兼顧前10%特長發(fā)展生的需求，復(fù)習(xí)題的選擇應(yīng)該體現(xiàn)層次性，從易到難、從簡到繁，要有一個難易的梯度，控制一定的題量。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，設(shè)計一些多條件的，或答案不唯一的，或可以有不同解決問題策略的開放題，讓學(xué)生自己選擇條件搭配問題或自提問題，有利于不同水平的學(xué)生展開發(fā)散思維，也有利于學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識。例如：三年級復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法時，出示這樣一道題目：桌子上放了不到30張的卡片，平均放到三個盒子里，還多了一張，問桌子上有幾張卡片？學(xué)生解題時，會發(fā)現(xiàn)答案不只一個，如果每個盒子放一張，還多了一張，那就4÷3=1……1，如果每個盒子放兩張還多一張的話，那就7÷3=2……1，對潛能生要求做對一種答案就可以，對中等生則要求找出三種以上，而對特長發(fā)展生，則要求全部找出來。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課不是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，它是對學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行更高層次的再學(xué)習(xí)，它更多地是一個加深理解知識，擴大知識聯(lián)系，進(jìn)一步提高知識掌握水平，提高知識應(yīng)用能力和技能的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要突出自主性，體現(xiàn)靈活性，注重針對性，訓(xùn)練綜合性。

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