化學(xué)教學(xué)過程中如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

李青龍

【摘 要】“后進(jìn)生”是初中各科教學(xué)過程中都會(huì)出現(xiàn)的，尤其是在以化學(xué)為代表的理性學(xué)科教學(xué)過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是教師頗為頭疼的一件事。我將結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)過程中如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行具體的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中階段 化學(xué)教學(xué) “后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.151

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的學(xué)科。它是從分子、原子、離子的層次對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律進(jìn)行研究，對(duì)人類科技文明的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此在我國(guó)教育課程設(shè)置方面，化學(xué)這門學(xué)科一直占據(jù)著重要的地位?；瘜W(xué)這門學(xué)科具有極強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯能力、觀察能力、抽象思維能力有著非常高的要求。因此，直到初中階段化學(xué)才作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)生面前，因此初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊(duì)，成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”，給教師的化學(xué)教學(xué)進(jìn)度帶來一定的障礙。因此教師在教學(xué)過程中要盡量照顧到每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，防止“后進(jìn)生”群體的出現(xiàn)，而對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的“后進(jìn)生”，我們要給予足夠的幫助和引導(dǎo)，從而保證班級(jí)學(xué)生整體的共同進(jìn)步。

一、明確“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)障礙所在

教師在接觸每一批新學(xué)生的過程中都會(huì)進(jìn)行一個(gè)固定的教學(xué)流程，即進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，以此來了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)掌握水平，對(duì)于化學(xué)來說也不例外。初中階段學(xué)生開始正式性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科，可以說所有的學(xué)生都是處在同一起跑線上。但學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平方面存在著客觀性的差異，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸跟不上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)行進(jìn)速度，成為“后進(jìn)生”。作為一名化學(xué)教師，我通過日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積發(fā)現(xiàn)，化學(xué)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)障礙可以歸類為三個(gè)方面

（一）天賦缺乏

化學(xué)是一門典型的理性學(xué)科。因此主要依靠學(xué)生的客觀思維和理解能力，但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于先天條件所限，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難做到面面俱到。部分學(xué)生的感性思維較為發(fā)達(dá)而客觀思維能力有所欠缺，因此在語(yǔ)文、歷史這一類主觀思維占主導(dǎo)的學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著較大的優(yōu)勢(shì)。但在化學(xué)這一類理性學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到相對(duì)吃力，對(duì)于后進(jìn)生來說更是如此，學(xué)習(xí)過程中付出的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，久而久之在相同的教學(xué)進(jìn)度下，學(xué)習(xí)差距就會(huì)越來越大。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于幫助學(xué)生建立初步的化學(xué)基礎(chǔ)，因此教材內(nèi)容涉及知識(shí)深度較淺，但涵蓋面較為廣泛，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為多樣、繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到紊亂感和跳躍感。并且不少教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采用滿堂灌得教學(xué)方法，教師只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行照本宣科，忽略學(xué)生的聽課體驗(yàn)和要求。在這兩個(gè)方面的影響下，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂聽講過程中注意力不集中，對(duì)知識(shí)的接受和消化效率降低，逐步成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”。

（三）存在學(xué)習(xí)惰性

上文中提到化學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到眾多的專業(yè)用語(yǔ)?；瘜W(xué)教材中充斥著各種符號(hào)、公式和定理，這些專業(yè)性的語(yǔ)言不僅本身不帶有感情色彩，有些讀起來還比較拗口，這些都需要學(xué)生進(jìn)行記憶才能做到熟練運(yùn)用，這就給學(xué)生的理解與記憶帶來了一定的困難。因此，相對(duì)于其他學(xué)科來說化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疏于對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，最終導(dǎo)致做題練習(xí)階段效率低下，也導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)的一步步落后。

二、對(duì)癥下藥，找到相應(yīng)的教學(xué)方法

在對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行具體了解后，教師就要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)癥下藥，給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，從而幫助學(xué)生逐漸提高化學(xué)水平。我在教學(xué)實(shí)踐中具體總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)

化學(xué)對(duì)于初中生來說是一門全新的學(xué)科，化學(xué)在小學(xué)階段雖然也涉及一些相應(yīng)的知識(shí)，但都是與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單知識(shí)。因此學(xué)生在化學(xué)方面基本上都處于同一起跑線上，學(xué)習(xí)上的差距都是后期造成的。因此教師要想盡量減少后進(jìn)生的數(shù)量就要在教學(xué)一開始就將基礎(chǔ)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在教案編輯過程中要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所偏重，從而幫助學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)深度知識(shí)的加強(qiáng)做好準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生愛上化學(xué)

俗話說興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生來說只有對(duì)一門科目感興趣，才會(huì)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使沒有教師的督促也會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)。而“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)過程中尤其是在授課環(huán)節(jié)要細(xì)心揣摩學(xué)生的心理，從而選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。

化學(xué)是一門具有實(shí)用性的學(xué)科?；瘜W(xué)反應(yīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫處熢诮虒W(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)鐵的氧化反應(yīng)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備氧化前和氧化后的兩種鐵絲，讓學(xué)生回憶在日常生活中所見到的生銹的鐵在顏色、形狀方面與未生銹的鐵的區(qū)別，然后拿出兩種鐵絲進(jìn)行實(shí)際的對(duì)比，在對(duì)比過程中引出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)公式。這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還大大提高學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)效率，使得教學(xué)方式更加靈活且有趣味性，學(xué)生在觀察過程中會(huì)產(chǎn)生疑惑進(jìn)而主動(dòng)思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分“后進(jìn)生”在化學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著自卑心理，認(rèn)為自己與其他學(xué)生相比什么都不會(huì)，更有甚者會(huì)產(chǎn)生自己很笨的心理暗示。這種心理因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到極大的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔心理的出現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并減弱這種消極的心理因素，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

化學(xué)成績(jī)的提高不是一朝一夕就可以完成的任務(wù)，需要學(xué)生持之以恒的努力。而“后進(jìn)生”普遍存在意志力薄弱的特點(diǎn)，為防學(xué)生由于看不到進(jìn)步而半途而廢，教師在教學(xué)過程中要不斷給予鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的肯定可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而滋生出學(xué)習(xí)的信心和勇氣，重新找回對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在我看來，木桶盛水的多少取決于短板的長(zhǎng)度，而衡量化學(xué)教師的教學(xué)成果的好壞則取決于一個(gè)班級(jí)總體的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此在教學(xué)過程中教師不能放棄每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于“后進(jìn)生”，教師要通過各種手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)水平的進(jìn)步。