高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新方法研究

向永濤

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門以理性為主的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)感到吃力和無助。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)是很關(guān)鍵的。對(duì)于大多數(shù)教師而言，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要是在課堂教學(xué)中完成。因此，抓住課堂教學(xué)是教師助力學(xué)生提升的關(guān)鍵方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.107

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生而言是非常有難度的。曾經(jīng)有多少學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差而放棄理科選擇文科；曾經(jīng)多少學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想而選擇放棄學(xué)業(yè)、離開校園；曾經(jīng)有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只有智力發(fā)達(dá)、腦袋聰明的人才能學(xué)好；曾經(jīng)也有很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想但不曾放棄學(xué)習(xí)，終有一天得以成功。數(shù)學(xué)真得那么難嗎？數(shù)學(xué)真得像很多人說得那么恐怖？所謂“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！睂?duì)待數(shù)學(xué)這門課程，我們不能以比較難學(xué)、難懂為理由而選擇放棄學(xué)習(xí)，我們?cè)撚械膽B(tài)度是“迎難而上”。

既然曾經(jīng)有很多人經(jīng)過努力和不斷拼搏獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，那就證明數(shù)學(xué)沒有我們想象的那么可怕。筆者認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)并非難事，只要將教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦自學(xué)相結(jié)合，學(xué)好數(shù)學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)并不是高不可攀的。特別是近年來新課改的實(shí)施對(duì)教學(xué)提出了更為具體的要求，對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。筆者結(jié)合自身近幾年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課改的理解，總結(jié)出一些比較新穎而高效的數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造和諧有益的教學(xué)氛圍

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，是“教”與“學(xué)”二者友好結(jié)合來完成的過程。在新課改下，教師如果還一直沿襲以往填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)無益，而且對(duì)于教師本身的不斷進(jìn)步也是有百害還無一利的。傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)在以往的教學(xué)中或許起到過一定的幫助，但在當(dāng)下這個(gè)新的教學(xué)環(huán)境中，作為新型的教師和具有現(xiàn)代思維的學(xué)生群體而言，我們都不該將其一成不變的傳承下來。對(duì)于其中有益的部分，如基本知識(shí)的講解和講課流程選擇性的繼承；但大部分內(nèi)容需要教師及時(shí)跟進(jìn)和予以改革。加強(qiáng)師生間在教學(xué)中的互動(dòng)是新課改的需求，也是為了方便學(xué)生加快對(duì)知識(shí)的吸收和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固性的方法。在高中數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)可以通過向?qū)W生提問題或者讓學(xué)生向自己提問等方式完成。比如，當(dāng)教師講到等差數(shù)列與等比數(shù)列時(shí)，教師可以向?qū)W生提問等差或者等比數(shù)列的公式，以及讓學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行回答等。也可以出題讓學(xué)生判斷其是否是等差數(shù)列或者是否是等比數(shù)列。在此試舉一例：1，3，5三個(gè)數(shù)字能組成等比數(shù)列或者等差數(shù)列嗎？為什么？請(qǐng)具體解答。通過2*3=1+5可以得知，三者成等差數(shù)列。這種方式適合教師在教學(xué)的過程中長(zhǎng)期使用。

二、引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生邏輯思維及思辨能力

新課改實(shí)施后，教師的教學(xué)被要求到要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師教學(xué)的目標(biāo)是為了能使學(xué)生掌握自己所講授的新知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。因此，讓學(xué)生及時(shí)的參與到教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中來是非常有必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)，筆者建議教師可以采用談話法或者是討論法展開教學(xué)。談話法的特點(diǎn)是注重師生一問一答，這種方式比較適合教師在講到具體題目和新課講授時(shí)運(yùn)用。而討論法則主要是通過分組討論的方式展開。在此試舉一例，比如，當(dāng)教師講完函數(shù)這一章的內(nèi)容時(shí)，可以出一個(gè)綜合性相對(duì)較強(qiáng)的題目讓學(xué)生分組討論，最后各小組派一位代表進(jìn)行解題陳述，教師最最后的總結(jié)發(fā)言。教師可以在教學(xué)中，給學(xué)生安排某些習(xí)題，讓學(xué)生分組討論。這種方式不僅對(duì)于學(xué)生自主探究能力和思維邏輯能力的鍛煉有所提升，而且有助于學(xué)生之間友誼的延存。

三、贊揚(yáng)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)

在教學(xué)中，教師不要一味的埋頭自己講自己的，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不要一味地偏袒學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生給予過多的批評(píng)和指責(zé)。作為教師，要盡量兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在學(xué)習(xí)上都是平等的，教師不能因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差就總是對(duì)其大加指責(zé)和諷刺。教師在平時(shí)的教學(xué)中不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，更要加倍的給予其表揚(yáng)和肯定。

學(xué)生在開始與教師所授課程接觸時(shí)，往往會(huì)先入為主，對(duì)教師的好惡作為作為是否喜歡其課程的標(biāo)準(zhǔn)。在上課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行話語表揚(yáng)，如“你的解題思路很正確”、“你回答得很正確”、“比之前回答得更全面了”等。這些話語表揚(yáng)有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張心理，在經(jīng)過一段時(shí)間的自我暗示和適應(yīng)之后，因?yàn)榻處煂?duì)其的不斷表揚(yáng)和認(rèn)可，學(xué)生很容易形成對(duì)這門課程的喜愛，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來也就不是一件不可完成的事情了。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以教師一定要對(duì)此予以重視，但同時(shí)要注意“表揚(yáng)一定要堅(jiān)持適度原則”，不能進(jìn)行不切實(shí)際的表揚(yáng)，過度的表揚(yáng)夸獎(jiǎng)會(huì)取得相反的效果，引起學(xué)生的反感。

四、及時(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)

教師連續(xù)講解完一部分的內(nèi)容或者在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，一定要回過頭來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)梳理和總結(jié)。通過帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧所學(xué)知識(shí)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)有個(gè)大體的復(fù)習(xí)思路。當(dāng)然，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)和階段性測(cè)驗(yàn)是必不可少的過程。例如，教師在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理一下剛剛講過去的立體幾何知識(shí)，此時(shí)，教師可以在通過在黑板上出一道題讓學(xué)生進(jìn)行解答的方式展開知識(shí)回顧。讓學(xué)生一邊講一邊闡釋所用的數(shù)學(xué)概念和理論，然后教師可以做出適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)。這種方式，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用，感覺效果比較好，學(xué)生對(duì)剛剛講過的知識(shí)記憶會(huì)比較深刻。

高中階段，學(xué)生必須要對(duì)自己所學(xué)的各門學(xué)科予以重視，一門課程較弱都會(huì)影響到總成績(jī)的高低。特別是數(shù)學(xué)作為主要課程之一，尤其需要加倍關(guān)注。雖然數(shù)學(xué)較之很多文科性較強(qiáng)的學(xué)科而言相對(duì)難學(xué)一些，但也并非不能將其學(xué)好、用好，只要學(xué)生能夠?qū)ψ约撼錆M信心，加之教師在課堂教學(xué)中的合理引導(dǎo)和學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不再是累贅和負(fù)擔(dān)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，以及國家教育方針政策的不斷完善，教師必須要不斷提升自我、改革教學(xué)模式、探索行之有效的新型教學(xué)方法才能在素質(zhì)教育大肆蔓延的今天，為國家和社會(huì)培育出更多更優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。