學(xué)源于思，思源于疑

苗春寶

【摘要】教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，創(chuàng)新源于問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛;創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境;給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷通過(guò)各種途徑使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 ?創(chuàng)新意識(shí) ?問(wèn)題意識(shí) ?問(wèn)題情景

時(shí)代向我們提出這樣的要求：教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已成為教育工作者的共識(shí)，問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課堂只講現(xiàn)成的答案，練習(xí)題也只是重復(fù)已有的答案，從不要求學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，包括練習(xí)題、思考題，提出課本乃至人類尚未解決的問(wèn)題，這就是創(chuàng)新?，F(xiàn)在的課堂中，缺少培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的老師，也就缺少敢于向教材質(zhì)疑的學(xué)生。在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要努力做好以下幾個(gè)方面：

一、營(yíng)造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

趙凱華教授認(rèn)為：“好的教師不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題”。曾經(jīng)有記者訪問(wèn)一位榮獲國(guó)際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對(duì)我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽他的課，回家自學(xué)，有問(wèn)題再找老師討論?！绷硪粚W(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓(xùn)后，從未拿到名次。這位老師說(shuō)你跟我學(xué)吧。他指定很多書讓學(xué)生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問(wèn)題來(lái)討論。學(xué)生提問(wèn)題，開始不正面回答，卻反問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想，后來(lái)這名學(xué)生終于在澳大利亞拿到了世界金牌?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學(xué)生提出古怪問(wèn)題，別出心裁的念頭，不反對(duì)猜測(cè)，不譏笑課堂中說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，可以通過(guò)說(shuō)“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學(xué)的意見”、“很多同學(xué)還未想到這一點(diǎn)呢！”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自悟或避免尷尬，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)權(quán)威性的說(shuō)法提出質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造有挑戰(zhàn)性的不同的問(wèn)題情景，從問(wèn)題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，分流在電流表中的作用一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：（1）為了測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過(guò)去時(shí)，這說(shuō)明電流表不能測(cè)量較大的電流，怎么辦？（2）有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來(lái)，按此演示所示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢?，這種因噎廢食的做法不可取。（3）少學(xué)生因見講臺(tái)上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來(lái)，接入電路。這樣一來(lái)果然解決了單只電流表量程過(guò)小的問(wèn)題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表（或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮）能否作進(jìn)一步的簡(jiǎn)化呢？（4）通過(guò)師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

又如在講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生完成過(guò)這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s-t時(shí)間圖像。有的同學(xué)畫出了s-t圖像，老師請(qǐng)他畫到黑板上并由他陳述了這樣作的理由，再請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同：“因?yàn)榇巳俗罱K返回了甲地（原點(diǎn)）”有的同學(xué)認(rèn)為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回?！庇腥苏f(shuō)：“照此畫法，不是出現(xiàn)時(shí)光倒流了嗎？”又有人說(shuō)：“圖中同一時(shí)刻，這人兩個(gè)不同的位移值，難道此人具有分身術(shù)？”……暢所欲言、各抒己見、百家爭(zhēng)鳴的開放式討論，使原來(lái)“老師講——學(xué)生聽”的單向信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多向性信息交流，收到了互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)效果。讓靈感為集體共享，讓問(wèn)題為大家借鑒。

三、給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間

榮獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)的浙大副教授朱祖超說(shuō)到他能取得成功有經(jīng)驗(yàn)：是能經(jīng)常在人家認(rèn)為“不可能”的地方試試看。愛因斯坦在《論教育》中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。”

教師要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造相應(yīng)條件，把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，引導(dǎo)學(xué)生在自己親身體驗(yàn)中探求新知，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生參與的“再發(fā)現(xiàn)”、“亞研究”的過(guò)程。例如在“電磁感應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，在復(fù)習(xí)電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上，提出能否利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流。把實(shí)驗(yàn)器材發(fā)給學(xué)生，讓他們討論并擬定實(shí)驗(yàn)方案，再選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生帶著濃厚的探索欲望，他們實(shí)驗(yàn)都非常認(rèn)真，摸索到了能產(chǎn)生感應(yīng)電流的多種實(shí)驗(yàn)方法以及并從中體會(huì)到了科學(xué)探索的苦和樂(lè)。之后再在老師的組織下由同學(xué)們進(jìn)行比較和歸納，總結(jié)出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。比如要測(cè)定某額定電壓為38 V的小燈炮的額定功率，老師給出如下器材：恒源電壓6 V，電流表、變阻器、電鍵各一個(gè)，電壓表一只（量程有兩檔，為3 V和15 V），導(dǎo)線若干。請(qǐng)學(xué)生連好電路測(cè)定小燈炮的額定功率，并盡量減少測(cè)量誤差。結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)都按常規(guī)方法采用了所示電路，用量程15 V的電壓表來(lái)測(cè)量燈炮的額定電壓。但有少數(shù)學(xué)生，打破常規(guī)，充分利用給定條件，采用的實(shí)驗(yàn)電路，用量程3 V的電壓表完成了測(cè)量。為使小燈泡正常發(fā)光，只需調(diào)節(jié)變阻器，使電壓表的讀數(shù)為22 V。顯然，采用接法的電壓的測(cè)量誤差要比前邊的測(cè)量的誤差來(lái)得小。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的目的，并不在于所得結(jié)論的寶貴，而是重在探索過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生個(gè)人的能力、意志、品格修養(yǎng)方面的提高。

質(zhì)疑能力不是教會(huì)的，而是通過(guò)自主探究而發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生自主支配的空間越大，所產(chǎn)生創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機(jī)會(huì)達(dá)成。