關(guān)于CAD/CAM軟件實(shí)踐教學(xué)的探索

李亞琳

摘 要：幾乎所有職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了CAD/CAM軟件課程。該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，非常貼近生產(chǎn)實(shí)際。在教學(xué)中探索采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、分層教學(xué)等多種教學(xué)方法，整合現(xiàn)有教材，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新與動(dòng)手能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的自我贊賞，增強(qiáng)自信心。

關(guān)鍵詞：CAD/CAM軟件 中職教育 實(shí)踐教學(xué)

一、整合CAD與CAM軟件的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

CAD/CAM軟件種類(lèi)繁多，功能相似，但每種軟件又各有側(cè)重，筆者以AutoCAD軟件和CAXA軟件為例來(lái)舉例說(shuō)明。AutoCAD軟件廣泛應(yīng)用于圖形的繪制，而CAXA則側(cè)重于三維造型、加工、仿真等。當(dāng)前，隨著中職教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)時(shí)間有所壓縮，對(duì)學(xué)生的要求有所降低。在這種背景之下，對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行整合，形成一套完整、系統(tǒng)的規(guī)劃已成為必然。

整合教學(xué)的過(guò)程中，大致可分為三個(gè)階段。第一階段為入門(mén)階段，主要采用教師講解為主的方法，學(xué)生邊學(xué)、邊練，掌握軟件的一些基本操作。但此時(shí)容易發(fā)生知識(shí)的“負(fù)遷移”，學(xué)生對(duì)這兩種軟件的使用容易混淆。此時(shí)，教師需要根據(jù)不同情況，突出教學(xué)方法，夯實(shí)繪圖基礎(chǔ)，著重分析繪圖要求，盡量少作比較，避免另一種軟件的干擾。第二階段為兩種軟件的分析比較、相互融合的階段。教師要盡量有意識(shí)地對(duì)兩種軟件的異同做出比較分析，從而使學(xué)生在掌握一定繪圖能力的基礎(chǔ)上，自主選擇繪圖方式。第三個(gè)階段為靈活運(yùn)用的階段。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而真正適應(yīng)生產(chǎn)的需要。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教學(xué)方法。例如在CAXA制造工程師的教學(xué)過(guò)程中，要講解實(shí)體造型中的實(shí)體拉伸功能。在講解開(kāi)始時(shí)，可以舉常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的實(shí)物——飯盒為例，讓學(xué)生思考如何造型出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考飯盒的形狀——類(lèi)似柱形，從而分析出只要繪制出截面形狀，然后形成柱體，飯盒的整體形狀就出來(lái)了。因?yàn)轱埡袃?nèi)部是要中空的，所以此時(shí)引入抽殼功能順理成章，學(xué)生可以體會(huì)抽殼的具體功能，在腦海中形成深刻印象。最后讓學(xué)生自己操作，適當(dāng)指導(dǎo)，從而完成此任務(wù)。為提高學(xué)生的理解應(yīng)用能力，此時(shí)可以讓學(xué)生思考造型凸輪，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而做到對(duì)所學(xué)功能收放自如。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在AutoCAD教學(xué)過(guò)程中，選取“一箭雙心”的創(chuàng)意，學(xué)生通過(guò)想象，根據(jù)已掌握的CAD的各種功能思考出繪制、編輯的方法，設(shè)計(jì)出自己心目中的愛(ài)的圖畫(huà)。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、采用案例教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用

CAD/CAM軟件功能強(qiáng)大，各種命令、參數(shù)的設(shè)置太多太細(xì)，學(xué)生一下子掌握確實(shí)不易。教師如果按照以往教材先從頭到尾將各種參數(shù)、功能講解一遍，學(xué)生需要漫長(zhǎng)的過(guò)程才能自己動(dòng)手繪圖，其效果可以說(shuō)是事倍功半。為此，筆者在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，利用“案例講解——分解練習(xí)——綜合練習(xí)”模式教學(xué)。譬如在CAXA制造工程師中時(shí)，要學(xué)習(xí)直紋面、導(dǎo)動(dòng)面、掃描面的生成等功能，此時(shí)我們選取洗衣機(jī)波輪的繪制為典型例題，在講解例題的過(guò)程中穿插以上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后分別讓學(xué)生練習(xí)繪制水杯、圓球等，將以上各知識(shí)點(diǎn)分解練習(xí)，最后通過(guò)綜合練習(xí)，形成一種遷移能力。

四、采用考證與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的技能水平

目前，用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。在教學(xué)中把獲取職業(yè)資格證書(shū)融入教學(xué)全過(guò)程，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)與畢業(yè)證結(jié)合起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的就業(yè)能力，也使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

五、采用分層教學(xué)法，將縱向比較法應(yīng)用于教學(xué)中

中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，接受能力參差不齊，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以適當(dāng)增加任務(wù)，提高學(xué)生繪圖水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以適當(dāng)降低難度，使這部分學(xué)生掌握最基本的功能，并能完成一定的繪圖，增強(qiáng)學(xué)生的信心。最終通過(guò)學(xué)生之間的縱向比較，達(dá)到師生“共贏”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳智文.CAXA應(yīng)用實(shí)訓(xùn)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

（作者單位：山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）