高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

金敏

內(nèi)容摘要：實踐和創(chuàng)新是兩個有機(jī)結(jié)合的整體。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是驗證創(chuàng)新成果的重要手段;而創(chuàng)新是在實踐的基礎(chǔ)上不斷探究和深化的結(jié)果，也是對既定知識和能力的科學(xué)突破和有效拓展。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會對高校輸送人才的重要需求，因此，本文結(jié)合高校教學(xué)現(xiàn)狀分析如何在實踐基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實踐 創(chuàng)新 能力

一.科學(xué)整合實踐創(chuàng)新“一體化”教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐，可以有效為學(xué)生創(chuàng)新提供開展場所?？茖W(xué)整合教學(xué)實踐“一體化”教學(xué)目標(biāo)能有效促進(jìn)理論知識與實踐的科學(xué)融合，學(xué)生只有在實踐中才能準(zhǔn)確理解、掌握和運用理論知識，并在此基礎(chǔ)上，積極觀察和發(fā)散思維，通過假設(shè)、推敲和探索，去驗證新的學(xué)習(xí)成果。教師將這一過程目標(biāo)化，有利于學(xué)生樹立教學(xué)實踐的意識，并在實踐的驅(qū)使下探索創(chuàng)新，教師也可以科學(xué)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將整體目標(biāo)細(xì)化分解成性質(zhì)、屬性不同的子目標(biāo)，要求學(xué)生聯(lián)系教學(xué)理論知識落實到實踐活動中去，并以任務(wù)形式創(chuàng)新完成途徑。在實踐過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，并在核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟上及時引導(dǎo)學(xué)生的探索方向，科學(xué)點撥學(xué)生的思考要點;最后，教師要及時評價學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。所以，教學(xué)實踐是檢驗教學(xué)理論知識的重要場所，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提基礎(chǔ)，它們是有機(jī)融合于一體而不能單獨存在的，因此，只有科學(xué)整合教學(xué)實踐“一體化”教學(xué)目標(biāo)，才能有效加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二.積極構(gòu)建實踐創(chuàng)新“多元化”教學(xué)模式

創(chuàng)新的目的在于不墨守成規(guī)，不人云亦云。在教學(xué)實踐中，教師要積極構(gòu)建實踐創(chuàng)新“多元化”教學(xué)模式，給學(xué)生提供更加開放化和自由化的思維空間，科學(xué)融合理論知識與實踐知識，發(fā)展課堂實踐與社會實踐，使學(xué)生在完善知識實踐的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生的實踐創(chuàng)新途徑并非只有課堂這一單一場所，創(chuàng)新形式也不能僅限于教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)更多的是強(qiáng)化學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐創(chuàng)新能力。比如在課堂中融入更多活動性教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)，著重發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力;在課堂教學(xué)外，積極聯(lián)系合作企業(yè)、兄弟單位發(fā)展實踐教學(xué)基地，給學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與實踐創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在寒暑假，可以安排學(xué)生參加社會實踐活動，并在實踐中融入所學(xué)的理論知識，去優(yōu)化和創(chuàng)新實踐過程，并形成有價值的社會實踐報告。

積極構(gòu)建實踐創(chuàng)新“多元化”教學(xué)模式是為了從根本上多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新能力，并使學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展不受時間和空間等客觀因素的影響，也不受問題難易程度等直觀因素的影響，科學(xué)樹立勇于實踐創(chuàng)新的當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采。

三.科學(xué)優(yōu)化實踐創(chuàng)新“全程化”教學(xué)成果

創(chuàng)新并非天馬行空的創(chuàng)作，而是以知識為基礎(chǔ)，科學(xué)為依據(jù)，實踐為手段，積極探索和思維的結(jié)果，構(gòu)建的是一條完整的知識形成鏈。實踐創(chuàng)新可以是對既有成果的突破，也可以是對成果形成過程的優(yōu)化，也就是說實踐創(chuàng)新貫穿于知識系統(tǒng)的全過程，教師必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的“全程化”培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展需要綜合其它能力的同步發(fā)展，包括學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索能力、想象能力和邏輯推理能力等等，實踐創(chuàng)新過程需要學(xué)生的大膽假設(shè)、反復(fù)推敲和科學(xué)驗證。所以，教師在實施課堂教學(xué)時，要科學(xué)掌控學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力實踐的課堂時間分配比例，將實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有計劃、有目的地納入課堂教學(xué)中，避免因教學(xué)進(jìn)度和考試內(nèi)容等原因取消學(xué)生實踐的機(jī)會;在課后，教師可以組織以發(fā)展和深化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的活動比賽，積極拓展學(xué)生的實踐創(chuàng)新舞臺，也可以聯(lián)系高校社團(tuán)，定期或不定期的舉辦實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，將實踐創(chuàng)新貫穿于教高校教學(xué)的全過程，通過實驗、實踐去反復(fù)驗證新觀點，得出新結(jié)論，可以有效優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，便捷知識的掌握運用。

參考文獻(xiàn)

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3.沙愛霞，基于實踐教學(xué)改革的高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]，職業(yè)時空，2011.09

（作者單位：貴州理工學(xué)院）