支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

梅媛

【摘 要】大學(xué)英語是學(xué)生在大學(xué)課程中的必修課程，能否將英語語法學(xué)習(xí)好直接決定著學(xué)生能否順利通過大學(xué)英語四六級(jí)以及托福、雅思和考研。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及對于英語學(xué)習(xí)理論的了解和掌握，淺談一下對于支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法中教學(xué)的使用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 支架式教學(xué)模式 英語語法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.068

英語是世界上第一大通用語言，在當(dāng)下社會(huì)交際中占有重要地位，學(xué)好英語對于自己的未來發(fā)展大有裨益。英語學(xué)習(xí)不是僅靠盲目的大篇幅背誦就能學(xué)習(xí)好的，對于英語的學(xué)習(xí)其實(shí)也是有規(guī)律可循的。在大學(xué)階段，學(xué)生專業(yè)課的壓力很大，對于英語課程的學(xué)習(xí)時(shí)間在一定程度上成為很多學(xué)生休閑娛樂、放松休息的時(shí)間。那么，既然英語本身如此重要，作為教師，為了吸引學(xué)生并更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，我們一定要采取恰當(dāng)?shù)姆绞讲判小?/p>

支架式教學(xué)是近些年國外流行的衍生于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的一種新型教學(xué)模式，對于新課改的課堂教學(xué)而言具有創(chuàng)新性意義。支架式教學(xué)模式在當(dāng)下很多課程的講述中得以普遍使用?！爸Ъ堋痹臼侵冈诮ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)中被形象的用來指代一種新型的教學(xué)方式。把學(xué)生看作是一座建筑，而其自身的學(xué)習(xí)被看作是積極主動(dòng)不斷建構(gòu)自己的過程，而我們教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程則被看作是一個(gè)用來支撐這座建筑的腳手架，學(xué)生學(xué)習(xí)需要不斷用這個(gè)腳手架來穩(wěn)固、支撐、架構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，支架式教學(xué)被予以重用。將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到英語教學(xué)中，作為一種新的教學(xué)模式，其主要目的是促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用英語。這一點(diǎn)與新課改下重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不謀而合。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，將教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，而在這個(gè)過程中，教師所扮演的角色是組織者、引導(dǎo)者、評判者，學(xué)生扮演的角色是參與者、學(xué)習(xí)者。只有將師生兩者緊密結(jié)合，才能充分利用支架式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)實(shí)踐落到實(shí)處。在教學(xué)中，筆者已經(jīng)實(shí)踐過這種教學(xué)模式，其效果屢試不爽。

一般來講，支架式教學(xué)由搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、寫作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中搭建腳手架是最重要的環(huán)節(jié)。搭建腳手架是指圍繞當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)特點(diǎn)建立概念框架，而一般情況下，針對英語教學(xué)，搭建腳手架的方式主要有簡化語言（即通過使用簡短的詞匯、用現(xiàn)在時(shí)態(tài)和避免使用習(xí)慣用語來簡化語言的方法），要求學(xué)生補(bǔ)充完整空缺內(nèi)容而不是學(xué)生自己主觀臆造和想象（教師可以讓學(xué)生從眾多選項(xiàng)中選出答案，或讓學(xué)生將完成了其中一部分的詞匯、句子或段落補(bǔ)充完整）?！按髽渲Α苯Y(jié)構(gòu)（即教師填寫出知識(shí)的主干部分，剩余的枝干部分由學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)填充完整）等方法。搭建腳手架后，教師要按照教學(xué)需求帶領(lǐng)學(xué)生介入一定的問題情境，教師在這個(gè)過程中充分發(fā)揮好引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探究；必要時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組自由組合討論，最終將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，派代表發(fā)言后，讓教師進(jìn)行針對性評價(jià)。以上是支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本運(yùn)用過程，英語教學(xué)中這種方法在近幾年被推廣使用。這對于學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新意識(shí)的建立、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的建立以及對教師充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用而言都是有積極作用的。

在英語教學(xué)中，針對支架式教學(xué)模式，筆者已經(jīng)做過很多次實(shí)踐探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反應(yīng)來看，這種方式是很實(shí)用的。作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論的衍生品——支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中一直很有效果。不僅在口語練習(xí)中，還是在閱讀、詞匯甚至是語法教學(xué)中都占有重要位置。

支架式教學(xué)的核心在于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變以往一直貫徹的滿堂灌式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)性、協(xié)調(diào)性。我們在教學(xué)中慣用的語法一般有句子的構(gòu)成：名詞性從句、表語從句、定語從句、倒裝句、簡單句、復(fù)雜句等，如果教師一味的向?qū)W生灌輸思想和理論，而不強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致的后果只會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，缺乏學(xué)習(xí)的積極性等惡習(xí)的養(yǎng)成，最終教師的教學(xué)業(yè)績因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的低劣而大打折扣。

反之，在筆者實(shí)踐過支架式教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，上課從最開始的被動(dòng)發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性得以提升。當(dāng)然，教師可以采用分?jǐn)?shù)作為誘餌促使學(xué)生不得不變得主動(dòng)，因?yàn)樵诖髮W(xué)英語講堂中，平時(shí)成績主要是按照學(xué)生在課堂上回答問題的積極性程度來計(jì)算。但是，在筆者看來，除了這種方式外，最好的辦法就是教師合理的引導(dǎo)，教師互動(dòng)方式的靈活性會(huì)促使學(xué)生愿意積極發(fā)言。舉個(gè)例子來證實(shí)一下筆者的猜想。比如說，當(dāng)教師在講到定語從句的運(yùn)用時(shí)，可以先告知學(xué)生什么是定語從句（即在句中充當(dāng)定語，修飾一個(gè)名詞或代詞。被修飾的名詞、詞組或代詞即先行詞。定語從句通常出現(xiàn)在先行詞之后，由關(guān)系詞Why、That、Which等引出），然后給學(xué)生舉出幾個(gè)例子幫助學(xué)生理解記憶。在學(xué)生掌握的差不多的時(shí)候，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行隨機(jī)提問、或者讓學(xué)生參與知識(shí)背誦比賽等方式進(jìn)行溫習(xí)；在確定學(xué)生對基本定義和用法較為熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以隨機(jī)出幾道關(guān)于定語從句的例題。讓學(xué)生自愿組成討論小組進(jìn)行解答，出題規(guī)律要有所側(cè)重，既要有最基本最簡單的題目，如：I am a student __study very hard。A、Who B、Which C、That D、Why。（選項(xiàng)為A）這類題目的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)答題的自信心，也要有中等難度和較難的題目，這類題目的設(shè)置是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力。如： I left the school ______I spent 3 years. A、That B、Which C、 In that D 、at which （選項(xiàng)為D）。當(dāng)學(xué)生分組討論完后，教師也根據(jù)每一個(gè)小組回答問題的情況作出針對性的評價(jià)，當(dāng)然教師在對這類評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，不能對學(xué)生過多的批判和否定。

大學(xué)英語階段英語的學(xué)習(xí)還是不能輕易忽視，學(xué)生能否將英語學(xué)習(xí)得好直接關(guān)系到其自身的就業(yè)、出國、考研等相關(guān)問題。學(xué)好英語的關(guān)鍵一方面需要學(xué)生適時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也離不開教師正確教學(xué)模式的引導(dǎo)。作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的衍生品的支架式教學(xué)模式，在當(dāng)下中國大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被廣泛普及和推廣。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，這種學(xué)習(xí)方式是大有裨益的。期待未來，有更多的大學(xué)教師能夠?qū)χЪ苁浇虒W(xué)予以重視。