淺談初中物理教學(xué)中的有效提問(wèn)

吳小燕

【摘 要】如何針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂上引導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材與生活的聯(lián)系、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及教材前后知識(shí)間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中物理 提問(wèn) 問(wèn)題 原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.035

物理教師有效地問(wèn)題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生在物理課堂上有事可做，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)腦和思考來(lái)找到問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展。

一、物理課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.無(wú)目的性和針對(duì)性。所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問(wèn)隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費(fèi)了時(shí)間。如講“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對(duì)了，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：“歐姆?！薄皩?duì)，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個(gè)國(guó)家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時(shí)所講教學(xué)內(nèi)容并無(wú)十分密切聯(lián)系的提問(wèn)，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

2.提問(wèn)沒(méi)有層次性，對(duì)較難的問(wèn)題沒(méi)能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，教師若沒(méi)有給予層次性的提問(wèn)，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

3.提問(wèn)面較小，只提問(wèn)好學(xué)生，很少提問(wèn)差生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問(wèn)的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

4.沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。對(duì)問(wèn)題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言，盡可能對(duì)問(wèn)題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時(shí)間保證。

二、有效提問(wèn)的原則

（一）難易適中

物理教師所設(shè)置的問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既不要太難，也不要太容易。太難會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生放棄思考；太簡(jiǎn)單又會(huì)讓學(xué)生輕視問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考。例如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去思考：在我們的生活中那些現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)？學(xué)生會(huì)積極地思考，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，調(diào)動(dòng)他們以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，他們很容易就會(huì)想到：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車(chē)輛的行駛、奔流的河水……這些都是運(yùn)動(dòng)。教師接著可以讓學(xué)生去思考：運(yùn)動(dòng)會(huì)、發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)、歷史上的運(yùn)動(dòng)等是“運(yùn)動(dòng)”嗎？在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到“物體位置的變化才是機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。接著教師可以在一個(gè)書(shū)本放兩個(gè)橡皮塊，移動(dòng)書(shū)本，問(wèn)學(xué)生兩塊橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答“沒(méi)有”，在這樣問(wèn)題情境中，教師很自然地就可以引出“參照物”這個(gè)概念。在問(wèn)題中學(xué)生的學(xué)習(xí)一步步地深入，而且教師的問(wèn)題簡(jiǎn)單但卻有啟發(fā)性和思考性，難易適中的問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與物理教師的課堂，提高課堂關(guān)注度。

（二）富有啟發(fā)性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在物理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的探究能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考和探究后，就會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，從而更好地理解物理知識(shí)和物理定律。例如在學(xué)習(xí)“重力”的時(shí)候，教師經(jīng)過(guò)講解和演示后讓學(xué)生理解了：地面附近的物體也會(huì)受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力。接著教師就可以讓學(xué)生去思考：地球附近的物體都會(huì)受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎？學(xué)生的探究精神被問(wèn)題一下子就激活了，積極地思考：蓋大樓打地基時(shí)，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運(yùn)動(dòng)就能將地基夯實(shí)。跳水運(yùn)動(dòng)員走到高高的跳臺(tái)上向下跳時(shí)，也是由于受到重力作用才能在完成各種動(dòng)作后入水。流行的蹦極、蕩秋千等運(yùn)動(dòng)都是由于受到了重力的作用，如果沒(méi)有重力，人可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了。學(xué)生通過(guò)自己的思考，他們的探究能力和邏輯思維能力也不斷地加強(qiáng)了，物理思維能力也逐漸地提高了。

（三）有針對(duì)性

教師給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，有針對(duì)性的問(wèn)題可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，起到很好的復(fù)習(xí)和鞏固的作用。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在問(wèn)題的帶動(dòng)下會(huì)進(jìn)一步得到深化和鞏固。例如在學(xué)習(xí)“電流”的時(shí)候，學(xué)生知道了電流和電流的方向后，教師就可以讓學(xué)生去思考：在一個(gè)閉合電路中，電流是從哪一極流向哪一極的？金屬中的自由電子是從哪一極向哪一極移動(dòng)的？學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，他們通過(guò)思考，討論認(rèn)識(shí)到：在一個(gè)閉合電路中，電流從電源的正極流出，經(jīng)過(guò)用電器，流向電源的負(fù)極；金屬中的自由電子是從負(fù)極向正極移動(dòng)的。這樣的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到了鞏固電流方向的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”“天天清”學(xué)習(xí)效率自然也就高起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)物理成績(jī)的飛躍也是指日可待的了。

（四）能突出重點(diǎn)

物理知識(shí)生動(dòng)而精彩，紛繁而復(fù)雜，這就需要物理教師精挑細(xì)選課堂上的問(wèn)題。物理教師的問(wèn)題應(yīng)圍繞課堂授課的重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該突出教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上可以實(shí)現(xiàn)突破。例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影響動(dòng)能大小的因素：物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)的速度。在學(xué)生學(xué)習(xí)到這里之后，教師就可以讓學(xué)生去思考：操場(chǎng)上飛來(lái)的足球可以用腳去踢，飛來(lái)的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？學(xué)生的回答一定是：不能。因?yàn)轱w來(lái)的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質(zhì)量大，動(dòng)能也大，能對(duì)人做的功也多，將造成的傷害也大。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生就掌握了影響動(dòng)能的因素，并且得到了很好的理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固。

總之，物理教師在授課的過(guò)程中要注意問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)思考和探究的情境，讓學(xué)生可以主動(dòng)地思考，積極地搜集和處理信息，更好地運(yùn)用問(wèn)題學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。