設(shè)計類課程教學(xué)改革探索

董娟

【摘要】現(xiàn)今每一所高等院校幾乎都開設(shè)有設(shè)計類專業(yè)，設(shè)計類專業(yè)已成為高等院校專業(yè)不可或缺的一支生力軍。由于高校與高校的性質(zhì)不同，決定了對不同專業(yè)的投入力度也不相同，這就使得不少設(shè)計類專業(yè)課程在實際教學(xué)過程中存在各種條件不充足的情況。以展示設(shè)計課程為例，不少學(xué)校在展示設(shè)計課程中，都只是簡單的布置幾張圖紙，無法達到最初設(shè)想的效果，更加無法達到圖紙與實際施工相結(jié)合的目的，這就為教學(xué)工作的正常開展設(shè)置了一些障礙。所以如何進行設(shè)計類課程的教學(xué)改革小到每一名設(shè)計類課程教師的教學(xué)質(zhì)量，大到設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展前景都是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計；課程；改革；探索

在當(dāng)今中國經(jīng)濟正處于騰飛的態(tài)勢下，人民的生活水平較之同類發(fā)展中國家處于較高的水平。經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活的富足，使中國老百姓的生活不僅僅滿足于物質(zhì)生活，而是對精神生活有了更高的要求。隨著這種要求的提升促使中國設(shè)計類行業(yè)的快速發(fā)展，設(shè)計人才的大量短缺，這就要求高校的設(shè)計類專業(yè)的隊伍在不斷加大。在中國最早開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高校是成立于1956年的 “中央工藝美術(shù)學(xué)院”，也就是現(xiàn)在的“清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院”。而世界知名的德國“包豪斯設(shè)計學(xué)院”創(chuàng)辦于1919年。近半個世紀(jì)的時間差距，不同的政治、經(jīng)濟、文化、制度使中國設(shè)計類教育的發(fā)展一直滯后于世界上很多發(fā)達國家的設(shè)計類教育的發(fā)展，中國的設(shè)計類課程教學(xué)改革迫在眉睫。在本文中，我以設(shè)計類專業(yè)中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課“展示設(shè)計”課程為例進行展開論述。

一、課程的設(shè)置情況

每個院校對于展示設(shè)計的課程設(shè)置情況都不太一致，有的院校為階段性授課，有的院校為整個學(xué)期的通課，以下從這兩個方面對展示設(shè)計課程的設(shè)置情況進行說明。

1.階段性授課的情況是課程開設(shè)在三到五周的時間段里，在這個時間段不開設(shè)其他的專業(yè)課程（公共基礎(chǔ)課正常開課）只開設(shè)展示設(shè)計這一門專業(yè)課程，目的是為了讓學(xué)生集中全部的精力來學(xué)習(xí)這一門專業(yè)課。這樣的開課形式更加有利于學(xué)生對于一門專業(yè)課程進行較為深入的學(xué)習(xí)，同時可根據(jù)專業(yè)課程的需要決定課程開課時間的前后順序，這樣更加有利于課程循序漸進的進行。例如在開設(shè)展示設(shè)計課程前先開設(shè)人體工程學(xué)、家具設(shè)計、燈具設(shè)計等課程，這些課程的學(xué)習(xí)都為展示設(shè)計課程的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，更加有利于在展示設(shè)計中學(xué)生對于課程知識的理解與吸收。缺點是學(xué)生長期學(xué)習(xí)一門課程會產(chǎn)生疲憊感，學(xué)習(xí)興趣有可能會降低。

2.整個學(xué)期通課的情況是在整個學(xué)期里按照整體學(xué)時分配到每周來進行課程設(shè)置。例如一門專業(yè)課總課時為40學(xué)時，周學(xué)時設(shè)定為4學(xué)時，也就是這門課程需要分成10周進行授課。這樣開設(shè)課程是在同一時間段內(nèi)同時開設(shè)幾門專業(yè)課，這樣開設(shè)專業(yè)課的好處是學(xué)生避免了長期上一門課程的枯燥感，同時有利于各個課程知識體系的融會貫通。缺點是不能根據(jù)課程性質(zhì)來決定開設(shè)課程的時間前后。例如在學(xué)習(xí)展示設(shè)計課程之前，應(yīng)該先具有人體工程學(xué)、家具設(shè)計、燈具設(shè)計等課程相關(guān)知識后，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)展示設(shè)計課程，這樣同時開展幾門課程不有利于知識學(xué)習(xí)的貫通性。當(dāng)然這兩種課程設(shè)置情況各有利弊，通常學(xué)校會根據(jù)自身情況進行課程設(shè)置。展示設(shè)計課程在我校課時設(shè)置為28學(xué)時，周學(xué)時為4學(xué)時，共分為7周進行授課，這是該課程在教學(xué)計劃中所制定的，所以我校的展示設(shè)計課程屬于第二種課程開設(shè)形式。

二、常規(guī)授課形式

常規(guī)授課形式通常采用的是根據(jù)授課計劃在同一周時間內(nèi)先進行理論講授，再根據(jù)理論講授知識的同時開展作業(yè)的布置與完成。常規(guī)授課形式有利于學(xué)生及時的掌握所學(xué)習(xí)過的理論知識，但也存在一定的問題。這種授課形式過分強調(diào)學(xué)生完成一次一次的小作業(yè)，忽視了設(shè)計課程開設(shè)的最重要的目的是讓學(xué)生通過理論知識學(xué)會如何運用這些知識到真實的設(shè)計中，并能把設(shè)計開展到實際的施工當(dāng)中，這才是學(xué)習(xí)設(shè)計課程的最終目的，也是為學(xué)生走出校園順利就業(yè)鋪好道路。而完成這一最終目的是要靠學(xué)生大量的按照真實設(shè)計的步驟來完成課程設(shè)計作業(yè)的，這就和不少學(xué)校要求的每周完成一次小作業(yè)形成了矛盾。

三、改革方案探索

在本學(xué)期，我對展示設(shè)計課程的教學(xué)進行了一定的改革。根據(jù)學(xué)校的實際情況，在現(xiàn)有的條件下，我把展示設(shè)計課程的上課形式做了新的劃分，把7周的課程劃分為“3+2+2”的模式即“三周理論講授階段” +“兩周方案設(shè)計階段”+“兩周模型制作階段”的“三步走戰(zhàn)略”。以下對具體方案進行說明。

1.“三周理論講授階段”是在前三周重點對展示設(shè)計的理論知識進行講解，讓從沒有接觸過展示設(shè)計的學(xué)生從理論上理解掌握展示設(shè)計的基礎(chǔ)知識，同時加入案例分析使學(xué)生同時學(xué)會如何把理論知識轉(zhuǎn)化到設(shè)計實踐當(dāng)中，學(xué)會從成熟的案例中汲取精華，為己所用。在這個階段中要求教師前期備課必須要做好充足的準(zhǔn)備，找出課程中的重點知識內(nèi)容，從繁雜的理論知識中把設(shè)計所需要的知識取出重點給學(xué)生講解透徹，避免長篇累牘的理論知識講解。以前那種大量的理論知識講解對于學(xué)習(xí)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生既浪費時間，又會使學(xué)生對該課程失去興趣。在案例講解中還要注重理論知識的加入，使學(xué)生懂得理論知識對設(shè)計具有指導(dǎo)意義，在設(shè)計中是不可或缺的。

2.“兩周方案設(shè)計階段”包括：創(chuàng)意主題設(shè)定、制作展廳策劃書、繪制方案草圖、繪制施工圖、繪制效果圖。這個階段時間雖然很短，但是卻是花費精力最多的時間段。在“兩周方案設(shè)計階段”要求教師從創(chuàng)意主題設(shè)定、制作展廳策劃書、繪制方案草圖、繪制施工圖、繪制效果圖，各個階段都對每一位學(xué)生進行嚴(yán)格的指導(dǎo)，保證每一步方案的可實施性。在創(chuàng)意主題設(shè)定階段，教師要確保學(xué)生的設(shè)計主題新穎、實用，具有可實施性。

3.“兩周模型制作階段”模型制作是根據(jù)實際方案進行等比例縮放，以達到模擬實際工程效果而制作完成的，模型制作可以把平面的圖紙變成直觀的三維立體實物。在模型制作過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計方案是否存在不合理的地方，以便及時的調(diào)整設(shè)計方案，對于展示設(shè)計課程而言模型制作是最直觀的表達方式。學(xué)生在模型制作階段往往會發(fā)現(xiàn)施工圖紙存在問題，這是由于學(xué)生施工經(jīng)驗不足造成的，當(dāng)然出現(xiàn)這種情況也在意料當(dāng)中。在模型制作階段除了模擬實際工程效果最重要的作用就是要讓學(xué)生通過模型制作發(fā)現(xiàn)他們在施工圖紙繪制階段的不合理的地方，從而進行修改。如果只是簡單的繪制施工圖紙，學(xué)生有時會存在偷工減料的情況，并不能嚴(yán)格的對待。所以模型制作階段，既完成了圖紙從二維轉(zhuǎn)變成三維模型的蛻變，也成為了一次學(xué)生自我檢查的過程，讓學(xué)生從自我認(rèn)識中提升對待圖紙的認(rèn)真程度。

四、總結(jié)

通過對展示設(shè)計課程教學(xué)改革的探索，把7周的課程劃分為“3+2+2”的模式即“三周理論講授階段” +“兩周方案設(shè)計階段”+“兩周模型制作階段”的“三步走戰(zhàn)略”形成了“三步走的戰(zhàn)略”。通過“三步走的戰(zhàn)略”要求每一位教師在每一個階段要備好課，也要求教師有更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗才能指導(dǎo)好學(xué)生，從而督促教師要不斷提升的自身能力。同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從大方向上來看，設(shè)計類課程的教學(xué)改革探索是關(guān)系到設(shè)計專業(yè)的發(fā)展問題，更是關(guān)系到中國設(shè)計行業(yè)發(fā)展的前景，我們的學(xué)生在畢業(yè)后將是設(shè)計行業(yè)的主力軍，所以如何進行課程的教學(xué)改革是值得每一位教師去積極探索的。

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