項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在三大構(gòu)成課程中的開展

伍堅(jiān)

內(nèi)容摘要：項(xiàng)目式的教學(xué)模式近幾年在全國(guó)各大高校的教學(xué)改革中呼聲很高，我區(qū)各大高校中的很多專業(yè)課程都開始引入這種教學(xué)模式，而在設(shè)計(jì)類專業(yè)中也是如此。而筆者通過(guò)總結(jié)自身幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，決定把這樣的一種教學(xué)模式引入大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課堂中，雖然是有所風(fēng)險(xiǎn)，但通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐得出的成果看來(lái)，這樣的教學(xué)改革是可行的。引入項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式到三大構(gòu)成的課程中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也因此設(shè)計(jì)出了很多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，筆者在本文中就將詳細(xì)講述項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在三大構(gòu)成課程中的開展過(guò)程及其教學(xué)成果，同時(shí)也提出了一些在今后若繼續(xù)沿用這種教學(xué)模式應(yīng)注意的一些地方，及這樣一種教學(xué)模式應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)條件及師資力量與教學(xué)設(shè)備才能更好的開展項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。希望通過(guò)個(gè)人的教學(xué)探索能為推進(jìn)設(shè)計(jì)專

業(yè)教學(xué)改革盡些許綿薄之力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式 教學(xué)模式 教學(xué)改革 設(shè)計(jì)實(shí)踐 三大構(gòu)成

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)間里不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，還需要大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程學(xué)習(xí)必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固自己所學(xué)的理論知識(shí)，并在實(shí)踐中得到鍛煉，才能為今后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)各大高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)都會(huì)在教學(xué)大綱里設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，現(xiàn)如今許多高校中都開始引入項(xiàng)目式的教學(xué)模式到各類設(shè)計(jì)專業(yè)課程之中，而這樣的一種教學(xué)模式的引入也是筆者在下文要詳細(xì)闡述的內(nèi)容。

1.項(xiàng)目式教學(xué)模式的定義。

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。這也是當(dāng)今社會(huì)中最常見的工作形式。

所謂項(xiàng)目式教學(xué)的意思便是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去解決在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)提高他們的綜合素質(zhì)，也是在為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)工作打下基礎(chǔ)。

2.三大構(gòu)成的概念及三大構(gòu)成課程在整個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的地位“構(gòu)成”是一種造型概念，指的是將不同形態(tài)的幾個(gè)元素重新組構(gòu)成一個(gè)新的元素。

三大構(gòu)成即是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的總稱。

平面構(gòu)成主要在二維空間中通過(guò)點(diǎn)、線、面的形式來(lái)描繪物體形象，通過(guò)探索各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴(yán)謹(jǐn)又有無(wú)窮律動(dòng)變化的裝飾構(gòu)圖。

色彩構(gòu)成是通過(guò)學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，根據(jù)人們長(zhǎng)期形成的對(duì)色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢(shì)，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢(shì)總結(jié)出來(lái)，并結(jié)合平面構(gòu)成的內(nèi)容來(lái)更好的表現(xiàn)物體形象。

立體構(gòu)成是建立在前面兩者的基礎(chǔ)上，在三維空間中遵循美的原則，使用各種材料將元素組合成新立體造型的過(guò)程。立體構(gòu)成所研究的對(duì)象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。

這三門課程是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分，這是從近代的世界上第一所設(shè)計(jì)院校：德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)模式中沿用至今，這也是現(xiàn)如今全世界各地高校中設(shè)計(jì)類專業(yè)必學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，這三門課程都是一種藝術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)審美觀，為今后的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)階段我區(qū)各大高校設(shè)計(jì)類專業(yè)在三大構(gòu)成課程的教學(xué)模式。

在來(lái)到現(xiàn)在的高校擔(dān)任專職教師之前，筆者曾在我區(qū)的其他幾所高校中擔(dān)任過(guò)設(shè)計(jì)類專業(yè)的外聘教師，通過(guò)自己的接觸和對(duì)我區(qū)各大高校的走訪與研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我區(qū)各大高校中的設(shè)計(jì)類專業(yè)在三大構(gòu)成課程中的教學(xué)模式基本在沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)教師向?qū)W生傳授構(gòu)成理論知識(shí)，然后給出一些優(yōu)秀的構(gòu)成作品作為范例去引導(dǎo)學(xué)生按要求完成構(gòu)成作業(yè)，基本是學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成的形式來(lái)描繪物體，教師再對(duì)其作品給予講解。

這樣的教學(xué)模式是從近代有設(shè)計(jì)專業(yè)開始就一直沿用的形式，是通過(guò)要求學(xué)生完成一定程度的設(shè)計(jì)作品數(shù)量來(lái)提高設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)于熱愛設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，固然是一種非常穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)訓(xùn)練形式，但如今校園生活豐富多彩，各類誘惑太多，若不是潛心向?qū)W的學(xué)生，很難靜下心來(lái)專注于課程學(xué)習(xí)，而我國(guó)高校中的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生并非人人都對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)抱有極大的興趣，因此應(yīng)用這樣的教學(xué)模式很難保證每一個(gè)學(xué)生都對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生持久的熱忱。在我國(guó)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)任職的許多優(yōu)秀教師也早已發(fā)覺這種教學(xué)模式的弊端，因此引入了各種形式的教學(xué)改革措施，而筆者把項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)引入三大構(gòu)成課程中的最初想法，也是在與一位高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師共事時(shí)，由她在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的一些教學(xué)改革措施所啟發(fā)的。

4.項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在三大構(gòu)成課程中的開展及取得的教學(xué)成果。

筆者所在的高校，在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的教學(xué)計(jì)劃里每門專業(yè)課程都配有一個(gè)相同課時(shí)的專業(yè)實(shí)踐課程，三大構(gòu)成課程也是如此，這樣的專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置引導(dǎo)筆者開始思索如何能把這些課程上得與前面的專業(yè)課程有所不同，又如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生真正掌握課程所學(xué)知識(shí)。帶著這些思索，和自己幾年下來(lái)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，參考了其他院校的一些教學(xué)模式，筆者決定在14級(jí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，把項(xiàng)目式的教學(xué)模式引入到三大構(gòu)成的課程之中。

項(xiàng)目式的教學(xué)模式引入設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)并不是一個(gè)新鮮的事情，在我國(guó)許多高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)中都有應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，只不過(guò)大多是到了大學(xué)二年級(jí)甚至是大學(xué)三年級(jí)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程中才開始，而在大學(xué)一年紀(jì)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中卻很少見有高校在這個(gè)階段引入項(xiàng)目式的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)中積極響應(yīng)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的號(hào)召，與藝術(shù)設(shè)計(jì)教研的領(lǐng)導(dǎo)與同仁詳細(xì)討論后，開始在三大構(gòu)成課程的每個(gè)實(shí)踐課程中開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)。

筆者在三大構(gòu)成每門課程的正課中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課程的基本知識(shí)，每門課課程中這樣的訓(xùn)練過(guò)程只占有兩周的時(shí)間，兩周的基礎(chǔ)訓(xùn)練后就開始為期兩周實(shí)踐課程，在實(shí)踐課程中開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，用項(xiàng)目要求的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握課程知識(shí)，通過(guò)開展設(shè)計(jì)展覽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生讓設(shè)計(jì)作品走出班級(jí)，向全校的學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要求學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)作品拿到校園各處售賣，讓設(shè)計(jì)作品走向市場(chǎng)。同時(shí)在平面構(gòu)成的課程實(shí)踐中就開始引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，合力完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。之后的色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成也都是如此，在嚴(yán)謹(jǐn)與寬松的教學(xué)環(huán)境中循環(huán)。

上述的教學(xué)改革舉措在14級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的4個(gè)班中實(shí)施后，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在輕松與歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中既學(xué)到了知識(shí)又收獲了友誼，也鍛煉了每個(gè)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、收集素材、交流等使所學(xué)知識(shí)和技能能夠面向企業(yè)與市場(chǎng)，并且通過(guò)這個(gè)過(guò)程積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)離開了校園就能夠盡快適應(yīng)工作，提高學(xué)生的就業(yè)率。

5.項(xiàng)目式教學(xué)模式如何能更好的在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中開展。

通過(guò)上述的教學(xué)改革，在今后的教學(xué)實(shí)踐中如何能更好的把項(xiàng)目式教學(xué)模式引入設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，筆者對(duì)實(shí)踐過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的總結(jié)：

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中遇到比較大的問(wèn)題就是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)合作中出現(xiàn)了如項(xiàng)目組成員的設(shè)計(jì)創(chuàng)意都有所不同，很難達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，或是有些項(xiàng)目組的成員在團(tuán)隊(duì)中混日子、不作為等等問(wèn)題。因此作為老師，就必須引導(dǎo)學(xué)生在自己的團(tuán)隊(duì)中選舉出一個(gè)領(lǐng)隊(duì)人物，讓這個(gè)組長(zhǎng)在考慮到每個(gè)成員的優(yōu)劣基礎(chǔ)上，給每個(gè)項(xiàng)目成員分配任務(wù)，并帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

其次，作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校教師，要有勇于創(chuàng)新的教學(xué)思維，不能一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)緊跟時(shí)代變化的步伐，推動(dòng)教學(xué)改革，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

再次，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，不可能一直處于封閉式的教室中，設(shè)計(jì)創(chuàng)作要走出去才能獲得更好的設(shè)計(jì)靈感，因此校方應(yīng)大力支持學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行校外實(shí)踐，如組織學(xué)生觀看設(shè)計(jì)展覽，或把設(shè)計(jì)作品拿到校內(nèi)、校外人流量大的地方售賣，用這樣的方式來(lái)了解市場(chǎng)需求才能創(chuàng)作出更符合商業(yè)需求的設(shè)計(jì)作品。

若在今后的教學(xué)實(shí)踐中能具備上述的師資力量與教學(xué)條件及設(shè)備，就能讓項(xiàng)目式的教學(xué)模式更好的在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中開展。

6.結(jié)語(yǔ)。

筆者踏入高校教育界不過(guò)幾個(gè)年頭，通過(guò)自己在教學(xué)實(shí)踐中得出了些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)反思，于是有了上述的這些關(guān)于教學(xué)改革的思路，這也是筆者對(duì)教學(xué)改革方式的一次探索，期望筆者渺小的探索能為我校設(shè)計(jì)類專業(yè)今后的教學(xué)改革提供些許參考，也期望自己的研究能為高校的教學(xué)模式改革添一份力量。

本文也是筆者所參與的課題《建設(shè)服務(wù)東盟的藝術(shù)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的探索》的階段性成果之一，期望通過(guò)自己的這些教學(xué)思考，為課題的完滿結(jié)題盡些許綿薄之力。

在此，謹(jǐn)向那些曾經(jīng)在歷史的長(zhǎng)河中，為推動(dòng)教學(xué)事業(yè)不斷前進(jìn)的優(yōu)秀教師致以崇高的敬意，正是他們的存在，為我們今天的教學(xué)改革留下了無(wú)窮無(wú)盡的靈感。

參考文獻(xiàn)

1.《世界平面設(shè)計(jì)史》王受之著，中國(guó)青年出版社，2002年

2.《構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》吳化雨主編，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年

3.《20世紀(jì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育史》秦菊英著，浙江大學(xué)出版社，2013年

本文為2014年廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《建設(shè)服務(wù)東盟的藝術(shù)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的探索》的階段性成果

（作者單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）