突破作業(yè)重圍，激揚生命活力

蔣媛媛

摘 要：作業(yè)量的增加不僅挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，同時，語文教師也很難進行及時的批改，更談不上反饋記錄、個別指導(dǎo)和制定對策，形成了一種作業(yè)誤區(qū)，就是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)一天比一天重，語文教師批改作業(yè)量一天比一天大，整體作業(yè)質(zhì)量一天比一天低。

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)反饋；設(shè)計實踐

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)注重學(xué)生的重復(fù)和模仿，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力和實踐能力?！翱鄳?zhàn)能過關(guān)，題海出英雄”的錯誤理念，使得不少語文教師布置作業(yè)缺少設(shè)計，一味增加作業(yè)量。

一、聚焦：學(xué)生語文作業(yè)反饋現(xiàn)狀

1.語文作業(yè)反饋問題重重。

作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動?！睂W(xué)科為木，作業(yè)即為本，根固則木茂；學(xué)科為流，作業(yè)即為源，源深則流遠(yuǎn)。作業(yè)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高，是學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握情況的映射。教師通過作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)的重要性有目可睹。但是，目前高中階段作業(yè)反饋存在不少的問題，尤其是語文學(xué)科作業(yè)反饋問題尤為突出。高中語文學(xué)科作業(yè)反饋相對其他科目又具有其特殊性。高中語文作業(yè)不僅有書面作業(yè)還有口頭誦讀作業(yè)，這就增加了作業(yè)反饋的難度。

2.語文作業(yè)反饋要求重重。

課程改革不僅是教學(xué)理念上的一次革命，同樣應(yīng)是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的一次變革。語文作業(yè)，不僅是鞏固知識、進行技能訓(xùn)練的重要手段，更是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。語文作業(yè)區(qū)別于其他科目作業(yè)的批改和反饋，語文作業(yè)的反饋更注重個性化，更具有主觀性，更需要教師發(fā)揮主觀能動性，注重學(xué)生個體的細(xì)微變化。因此，對語文教師作業(yè)反饋要求就更高。

二、語文作業(yè)反饋記錄設(shè)計實踐探索

1.沃土活水——反饋學(xué)情，胸有成竹。

課堂上，每個學(xué)生是生動的獨立個體，他們要求主動求知與探索；教師是課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，組織者。教師在課堂教學(xué)前必須了解分析學(xué)情，才能確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。愛意福瑞學(xué)情分析專家指出：主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。

學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析即指學(xué)生把新知識與已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力是進行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。教師在教學(xué)過程中，既要把握學(xué)生的必備起點，讓教學(xué)更有針對性，也要把握學(xué)生的現(xiàn)實起點，讓教學(xué)更有適切性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生潛在狀態(tài)分析即指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時必須與原有的知識發(fā)生關(guān)系，與背景知識為載體，重新構(gòu)建新的知識體系，使原有的知識在更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，增添新的結(jié)構(gòu)。只有做好學(xué)情分析，教學(xué)才有方向，才有相應(yīng)的對策和方法，才能形成高效課堂。

2.預(yù)品預(yù)賞，詩海泛舟。

對于古代詩詞的鑒賞需要的是個體的獨特體驗，教師不能把自己的感受強加于學(xué)生。在教師課堂教學(xué)前，學(xué)生能通過自主誦讀對古代詩詞有獨特的個人體驗。學(xué)生借助課前預(yù)學(xué)作業(yè)這一載體，把瞬間迸發(fā)的最寶貴的思想火花留住。學(xué)生瞬間思想火花和困惑來構(gòu)建整個課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的開發(fā)者和創(chuàng)造者，使學(xué)生能夠真正地詩海中暢游。

《蒹葭》是古代詩詞中非常典型的作品，它取自《詩經(jīng)》，有著獨有的結(jié)構(gòu)特點以及意境上的朦朧美。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受這首詩歌獨特的美。

【反饋案例1】：《蒹葭》

預(yù)學(xué)任務(wù)

1.聞一多先生說此詩讓人百讀不厭，想必這詩必是極美的。

朗讀此詩，你認(rèn)為這種讓人百讀不厭的美體現(xiàn)在哪里呢？請你說出兩種美并說明理由（兩條以上），同時可以寫下你在體悟這種美時遭遇的困惑。

1.（ ）美

理由：

困惑

2.（ ）美

理由：

困惑

教師這樣設(shè)計的意圖是認(rèn)為“約定式”的教學(xué)僅僅是教師意志的體現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的實際需求和課堂教學(xué)的過程性變化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性。因此這個環(huán)節(jié)采用聞一多先生的評價作為學(xué)生思考和情感的觸發(fā)點——美在哪里以及美的困惑。以學(xué)生在先學(xué)任務(wù)中的難點、困惑來架構(gòu)整個課堂。

（2）預(yù)感預(yù)悟，文苑探珠。“一頁頁小說就是一頁頁裝訂和印刷在紙冊上的人生。”小說的蘊涵具有多面性、多義性，內(nèi)涵極其豐富。“小說閱讀的最高境界就是在別人的故事里流自己的眼淚。”學(xué)生對小說主旨的探究，具有獨特的閱讀視野。學(xué)生通過分享這些獨特的個體體驗，不僅提高語言表達能力，而且能獲得成功的喜悅感。

教師通過設(shè)計預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對這小說有自己獨到的見解，不再是人云亦云。教師也不會以自己的想法去影響學(xué)生。而且，小說一般篇幅都比較長，學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)作業(yè)，能利用課外的時間來閱讀感悟小說，這樣課堂上就能留出更多的時間來完成局部重點閱讀。

【反饋案例2】：《沙之書》

思考：博爾赫斯通過《沙之書》這個故事想表達什么？從文中找出依據(jù)。

本文的主題表達較為隱晦，給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，利用預(yù)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把握主題，明確作者想要“表達什么”，在此基礎(chǔ)上，展現(xiàn)學(xué)生的預(yù)學(xué)困惑，其實是對于主題的再次理解和強化，有能力的學(xué)生還可以解決部分學(xué)生的困惑。

2.根系扎實——反饋疑難，個個擊破。

語文作業(yè)中學(xué)生總是會出現(xiàn)一些難以掌握的疑難點，這些問題有些是舊知識沒有掌握好，有些是新知識還沒有鞏固落實，還有些是這個知識點本來就比較薄弱。面對這種種問題，學(xué)生如何在教師的引領(lǐng)下個個擊破疑難點，牢固地掌握知識點，這就成了當(dāng)務(wù)之急。

作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延伸，是師生生命活動的另一個發(fā)展歷程。對于作業(yè)的反饋記錄更是對教學(xué)延伸的再度發(fā)展，它能使教學(xué)更具有針對性，使我們能真正做到有的放矢，個個擊破。語文作業(yè)可以分為三大塊：基礎(chǔ)類、閱讀鑒賞類、作文類。語文作業(yè)的反饋記錄針對不同的作業(yè)類型，有不同的設(shè)計。反饋疑難，個個擊破的這種語文作業(yè)反饋方式主要針對基礎(chǔ)類題型。只有基礎(chǔ)打扎實，才能枝繁葉茂，碩果累累。

（1）識記反饋，有的放矢。語文作業(yè)中有部分內(nèi)容需要學(xué)生花時間去背誦記憶的，教師就要思考如何既提高識記的速度，又提高正確率。對語文識記類作業(yè)做好反饋記錄，針對學(xué)生易錯點，進行整理重組，讓學(xué)生鞏固后針對易錯點進行再測試，那這部分的正確率有大幅度的提升。反饋記錄學(xué)生識記過程中出現(xiàn)的錯誤，將錯誤進行整理，以待備用。

教師把這張識記反饋記錄小結(jié)表總結(jié)出來的問題，利用課前三分鐘或是課后練習(xí)的形式對學(xué)生進行檢查。教師檢查的形式可以多樣化，可以用抽查、抽背、全面檢查等各種形式。

（2）規(guī)范反饋，品質(zhì)提升。學(xué)生語文作業(yè)的答題規(guī)范性也是學(xué)生自我提升的一個重要過程。答題規(guī)范包括審題、語言完整、清晰、有條理地表達，卷面的整潔等，答題規(guī)范對學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是學(xué)習(xí)成效的提高都非常重要。語文是一門注重表達的學(xué)科，答題規(guī)范則是表達中的一部分。

針對學(xué)生語文作業(yè)中答題規(guī)范問題的反饋記錄，我們要針對這類問題設(shè)計反饋記錄表。教師通過這個表格對學(xué)生答題規(guī)范性上出現(xiàn)的問題一目了然。

教師在語文作業(yè)批改后，通過反饋記錄，就能非常明確學(xué)生在答題規(guī)范方面的哪個細(xì)節(jié)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。在課堂上進行作業(yè)講評的過程中，教師就能針對學(xué)生作業(yè)中存在問題，合理地分配課堂時間。對于少數(shù)學(xué)生有問題的地方，師生完全可以通過課后交流來解決。

而且通過實踐表明，教師針對學(xué)生的存在的問題進行講解，重點突出，詳略得當(dāng)，經(jīng)過一段時間，這班級在答題規(guī)范方面失分明顯少于年級中別的班級。

3.枝繁葉茂——反饋過程，收放自如。

提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑實現(xiàn)。學(xué)生的閱讀是個體的閱讀，閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀心理的獨特性，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。如何讓語文作業(yè)起到好的效果，作業(yè)的多樣化反饋就起到了舉足輕重的作用。

（1）匯報式反饋，輕松而不放松。匯報式反饋就是讓學(xué)生進行小組互批，對于作業(yè)中的問題進行匯報式反饋。當(dāng)然，這種反饋方式并不是教師在上面報答案，學(xué)生在下面打“ü”或“×”這么簡單，而是一種學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視同伴的作業(yè)，分析錯誤原因，比較自己與同伴有差別的地方，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。這樣的批改嘗試，學(xué)生往往比教師單一地講解要領(lǐng)會深刻，既增進了雙方的了解和理解，也利于相互接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促其不斷改進。同伴互批是學(xué)生在教師指導(dǎo)下互批，并非教師放任不管。

學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過充分地準(zhǔn)備，在全班做匯報式反饋。小組長匯報本小組批改的作業(yè)存在的問題，并經(jīng)過數(shù)量統(tǒng)計總結(jié)出失分最多的原因，進行匯報分析。

以下是其中一個小組的匯報：

我們小組在批改反饋的過程發(fā)現(xiàn)失分最多的是情感把握有偏差和表現(xiàn)手法漏答這兩個原因。我們根據(jù)這兩個問題，首先解決表現(xiàn)手法漏答問題，這方面的失分主要由于沒有掌握好“賞析”題的答題步驟。一般來說，這類題必須答三部分內(nèi)容：“內(nèi)容、手法、感情”。這里“內(nèi)容”恰好是題干中提到的“景”，“感情”是題干所說的“情”，所以這兩部分內(nèi)容不可能漏答。但是“手法”這部分恰恰容易遺忘，這就造成了答題的失分。

（2）面批式反饋，簡約而不簡單。作業(yè)“面批”這種形式很多人覺得并不新鮮。實際上，作業(yè)“面批式反饋”是一種師生之間面對面地批改作業(yè)形式。教師讓學(xué)生看到作業(yè)批改的全過程，教師放下“架子”與學(xué)生共同研討、共同剖析作業(yè)中的問題根源。這種新型的作業(yè)反饋形式，看似簡單，其實它大有深意，簡約而不簡單，它更多地關(guān)注學(xué)生個體的差異發(fā)展，有利于師生之間平等地交流。

無論是匯報式反饋還是面批式反饋，我們注重的是反饋的過程。在反饋的過程中，師生通過合作交流，充分體現(xiàn)作業(yè)的價值，改善了學(xué)生與同伴、與老師的關(guān)系，實現(xiàn)了自我發(fā)展的目標(biāo)。而且，這種反饋形式既有學(xué)生主動積極參與，也有教師精辟指點，收放自如，游刃有余。

三、績效：作業(yè)反饋效益非凡

1.熱衷作業(yè)反饋。

我們圍繞“作業(yè)反饋”這個核心，經(jīng)過實踐與研究，并輔之以相應(yīng)的常規(guī)落實，效果已初步顯現(xiàn)。實驗班級語文作業(yè)的交送情況、作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)的訂正和反饋等都有了明顯進步。

經(jīng)過長期的實踐與研究，實驗班級的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)生樂于做作業(yè)，積極主動地參與作業(yè)反饋各種教學(xué)活動中來。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一直是教學(xué)科研重要內(nèi)容。適當(dāng)布置作業(yè)，認(rèn)真檢查作業(yè)，及時通過作業(yè)對學(xué)生進行反饋，是教師教學(xué)行為的有效組成部分，是制定新的教學(xué)計劃的重要信息來源，不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置和批改應(yīng)有著不同的要求和差異。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)作業(yè)反饋學(xué)生只關(guān)注“對”與“錯”，缺乏個人的主動參與與深層思考，而在新課程背景下，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)多樣化的反饋形式，學(xué)生能自主表達自己的觀點，這使得學(xué)生在課上有了交流興趣，從內(nèi)心深處對探究產(chǎn)生主動需要。通過有效地作業(yè)反饋，增添了學(xué)習(xí)樂趣，因此學(xué)生能夠集中注意力，積極思維，主動地參與學(xué)習(xí)。

作為意識形態(tài)的教學(xué)觀念，我們通過具體的操作形態(tài)加以培訓(xùn)和實踐，逐步認(rèn)識到了自己是一名促進者、研究者、建設(shè)者和終身學(xué)習(xí)者，更加關(guān)注了人的生命發(fā)展的過程。從唯知識轉(zhuǎn)向認(rèn)知、情感、態(tài)度價值以觀的整體發(fā)展，由“關(guān)心分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“人文關(guān)懷”，從純理性的智育轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教與學(xué)、教與研、學(xué)與研的互動共進中，形成了一種新的教學(xué)觀。

參考書目：

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[5]加涅等.教學(xué)設(shè)計原理.皮連生等譯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：215-238.