復(fù)雜理論與二語習(xí)得研究

杜婷婷 康光明

內(nèi)容摘要：復(fù)雜理論是二語習(xí)得領(lǐng)域的一個新理論，是對系統(tǒng)中各要素的變化、要素間交互作用的變化、系統(tǒng)軌跡的變化及系統(tǒng)與其它系統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測。本文就Larsen-Freeman的復(fù)雜理論的理論原則、理論特性、及與二語習(xí)得的研究進(jìn)行描述，以期對二語習(xí)得產(chǎn)生一些啟示。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論 復(fù)雜系統(tǒng) 二語習(xí)得

一.引言

20世紀(jì)中葉， 復(fù)雜理論應(yīng)運(yùn)而生，該理論源自Von Bertalnaffy于1937年提出的一般系統(tǒng)論，其理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代的自組織理論、H.Haken的協(xié)同論等。復(fù)雜理論（Complexity Theory）的目的是描述和解釋二語習(xí)得這一復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分自身是如何發(fā)展變化的，以及各部分之間如何相互作用。從而導(dǎo)致系統(tǒng)整體行為的變化。復(fù)雜理論研究表明每一個自我組織、自我調(diào)整的復(fù)雜系統(tǒng)都具有某種動力，并且具有自發(fā)性、無秩序性以及活躍性，復(fù)雜系統(tǒng)具有將秩序和混沌融入某種特殊的平衡的能力（劉文宇、程永紅，2013）。為研究語言和語言習(xí)得提供了新的視角，對全面深入研究二語習(xí)得有著十分重要的意義。

二.理論概述

1.理論原則

Larsen-Freeman（2011）認(rèn)為復(fù)雜理論具有以下原則：

第一，語言是一套在語言使用中逐漸形成的動態(tài)的模型。語言的穩(wěn)定只有通過不斷地變化才能達(dá)成。

第二，語言使用模式會適應(yīng)于使用環(huán)境。環(huán)境也是復(fù)雜系統(tǒng)的一部分。情境因素與復(fù)雜系統(tǒng)不可分割，整個系統(tǒng)因環(huán)境的變化而變化，是一種適應(yīng)和協(xié)同的過程。

第三，語言發(fā)展是通過軟集合與共適應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者語言要通過體驗(yàn)互動才能進(jìn)一步發(fā)展，即共適應(yīng)的過程。語言學(xué)習(xí)和語言活動的語境存在于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動態(tài)性之中，即語境是由每一個個體所帶入到學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)容的軟集合，即“現(xiàn)場”構(gòu)建或聚集知識和技能的真實(shí)過程（Thelen & Smith，1994）。

第四，在共適應(yīng)的互動中通過軟集合自下而上地形成穩(wěn)定的模式。穩(wěn)定并不是指靜止，而是歷史性的累積。

第五，學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展中扮演積極主動地角色。學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展中不僅獲取“積極證據(jù)”也會獲取“消極證據(jù)”。

第六，意向性和代理非常重要。語言是人類活動的產(chǎn)物，而這種活動僅僅是無意識地變化的。同樣，由于人類記錄加工信息的方式，只要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)是開放的，其語言源的自組織特性就是不可避免的。

第七，一個開放的、動態(tài)系統(tǒng)不能將任何因素排除在外。復(fù)雜系統(tǒng)必須是自組織的，但絕不是簡單地復(fù)制本身。

2.理論特性

復(fù)雜理論是對復(fù)雜系統(tǒng)的研究，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)行為具有復(fù)雜性、動態(tài)性、開放性、適應(yīng)性、自組織性和非線性的特點(diǎn)。

首先，二語習(xí)得是由多種異質(zhì)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)要素包括教師、學(xué)生、課程、教材、環(huán)境，等等，而每個要素本身又是一個復(fù)雜系統(tǒng)。

其次，二語習(xí)得系統(tǒng)是動態(tài)變化的、自組織的。復(fù)雜理論認(rèn)為整體是由各組成部分自發(fā)組織而來，沒有規(guī)劃藍(lán)本可遵循，也不受外界因素的影響（Mitchell2003）。

再次，二語習(xí)得的發(fā)展是非線性的。南美的一個蝴蝶擺動的翅膀引起的微弱氣流會演變成美國的龍卷風(fēng)。這是蝴蝶效應(yīng)?？梢姵跏紬l件的細(xì)小變化， 將導(dǎo)致結(jié)果的巨大差別。

最后，二語習(xí)得發(fā)展過程是開放的、自適應(yīng)的。外界環(huán)境與系統(tǒng)之間相互作用，密不可分，環(huán)境也是系統(tǒng)的一部分。

三.復(fù)雜理論與二語習(xí)得

在二語習(xí)得研究的過程中，復(fù)雜理論可以這樣理解：

二語習(xí)得可以被看成多要素的、異質(zhì)的、動態(tài)變化的、非線性的、自適應(yīng)的、開放的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素交互作用引起了二語習(xí)得發(fā)展的變化。復(fù)雜理論獨(dú)特的理論體系和方法論框架為第二語言習(xí)得的研究提供了一個全新的視角。二語習(xí)得的過程可以被看作是一個非線性的、開放的、不斷演化的復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜理論可以為其中爭議頗多的語言遷移、中介語的可變性、語言僵化、語言損耗等復(fù)雜的現(xiàn)象提供解釋力，并為“異質(zhì)有序”的語言觀提供理論支持。

1.國外研究

上世紀(jì)90年代復(fù)雜理論才用于二語習(xí)得（SLA）研究。1997年，Larsen-Freeman的文章《混沌/復(fù)雜性科學(xué)和二語習(xí)得》問世，第一次提出了將復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)作為SLD模型的設(shè)想。Herdina和Jessner的著作《多語動態(tài)模型：心理語言學(xué)的變化觀點(diǎn)》（2002），通過構(gòu)建的多語模型闡述了動態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)及其在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用（Herdina，Jessner，2002）。de Bot，Lowie和Verspoor三人合作撰寫的論文《二語習(xí)得的動態(tài)系統(tǒng)理論方法》系統(tǒng)闡述了將復(fù)雜理論應(yīng)用于二語習(xí)得與發(fā)展以及多語言加工的研究和方法。Larsen-Freeman以五位去美國陪讀的中國女人為研究對象，對她們在口語和書面語上的復(fù)雜度、流利度和精確度的涌現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查。Spoelman & Verspoor采用復(fù)雜理論，以一名荷蘭女學(xué)生三年里輔修芬蘭語課程中完成的芬蘭語寫作為樣本，對芬蘭語習(xí)得中寫作的精確度和復(fù)雜度的發(fā)展進(jìn)行了縱向個案研究。

2.國內(nèi)研究

復(fù)雜理論在國內(nèi)也引起廣泛關(guān)注，王濤（2010）從動態(tài)系統(tǒng)的角度介紹了二語發(fā)展的特征，認(rèn)為從二語習(xí)得到二語發(fā)展是一個動態(tài)的過程。李蘭霞（2011）從理論和方法論兩方面， 介紹了動態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)展背景、核心概念及相關(guān)研究成果。吳曉昱、魏大為（2012）對Larsen-Freeman和Lynne Cameron的合著《復(fù)雜系統(tǒng)與應(yīng)用語言學(xué)》進(jìn)行了詳盡的評述。姜暉、王強(qiáng)（2013）通過對語言復(fù)雜系統(tǒng)的闡述，從社會互動、語法動態(tài)性和語言習(xí)得三方面探討語言動態(tài)、復(fù)雜和非線性的發(fā)展過程。唐紅春（2007）將復(fù)雜理論與教育聯(lián)系起來，建議用復(fù)雜性思維審視教育的非連續(xù)性。張鳳（2011）從復(fù)雜性科學(xué)視角闡釋認(rèn)知語言學(xué)。鄭詠滟，溫植勝（2013）動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的學(xué)習(xí)者個體差異研究的理論構(gòu)建與研究方法。陳向陽、張艷玲（2007）介紹了動態(tài)系統(tǒng)理論的框架理論和研究重點(diǎn)， ?總結(jié)了其在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果。鄭詠滟（2011）以二語詞匯發(fā)展研究為例討論了動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用。莫海文（2011）以渾沌學(xué)理論（Chaos Theory）為依據(jù)，結(jié)合以往的二語習(xí)得研究理論，嘗試從非線性科學(xué)角度探討二語習(xí)得。李洪民，王?。?013）論述二語學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)系統(tǒng)性質(zhì)并討論二語學(xué)習(xí)動機(jī)納入動態(tài)系統(tǒng)論研究的可行性。

四.理論的不足及啟示

復(fù)雜理論能夠深入對二語習(xí)得的理解，幫助我們進(jìn)行實(shí)證研究，將定量研究與個案研究、民族志研究、有聲思維法等有機(jī)結(jié)合。同時(shí)多采用歷時(shí)研究，拉長研究周期，加密研究頻數(shù)，多方位、多角度地解析語言發(fā)展的動態(tài)過程等。該理論對教學(xué)也有重大啟示。要重視包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等每個要素的作用。但是其自身仍然存在著不足之處，如短期和長期記憶、信息處理、石化等問題。

五.結(jié)語

復(fù)雜理論源于自然科學(xué)的相關(guān)研究，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)行為具有復(fù)雜性、動態(tài)性、開放性、適應(yīng)性、自組織性和非線性的特點(diǎn)。為研究語言和語言習(xí)得提供了新的視角， 對全面深入研究二語習(xí)得有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]Atkinson，D.2011.Alternative Approaches To Second Language Acquisition[M]. New York： Taylor & Francis e-Library.

[2]de Bot，K.2008.Introduction：Seco

nd language development as a dynamic process[J].The Modern Language Journal（9）：166-178.

[3]Larsen-Freeman，D.1997. Chaos/c

omplexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics（18）：141-165.

[4]陳向陽、張艷玲，2007，動態(tài)系統(tǒng)理論研究進(jìn)展[J]，《社會心理科學(xué)》（5）：30-34。

[5]劉文宇、程永紅，2013，復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下應(yīng)用語言學(xué)研究發(fā)展綜述[J]，《當(dāng)代外語研究》（8）：31-34。

[6]莫海文，2011，二語習(xí)得：一個復(fù)雜的非線性系統(tǒng)[J]，《山東外語教學(xué)》（3）：91-95。

[7]唐紅春，2007，從復(fù)雜理論的視角審視教育的非連續(xù)性[J]，《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會科學(xué)版）（4）：171-174。

[8]王濤，2010，從二語習(xí)得到二語發(fā)展：一個動態(tài)的觀點(diǎn)[J]，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》（4）：1-7。

[9]鄭詠滟，2011，動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用——以二語詞匯發(fā)展研究為例[J]，《現(xiàn)代外語》（3）：303-309

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)）