基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專中國地理教學(xué)改革

蔡慶麗　羅衛(wèi)云　吳日寬

【摘 要】針對當(dāng)前高專中國地理課程在教材內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面存在著與中學(xué)地理教學(xué)相脫節(jié)的問題，提出合理調(diào)整教材內(nèi)容，強化與中學(xué)地理教學(xué)之間的銜接；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力；構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高專 中國地理 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0120-03

中學(xué)地理新課標(biāo)實施以后，在地理教學(xué)理論、內(nèi)容、教法、學(xué)生評價等方面發(fā)生了很大變化，對中學(xué)地理教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。中國地理作為高專地理教育專業(yè)中與中學(xué)地理教學(xué)聯(lián)系最為密切的核心課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維、完善學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)能力等多方面重任。因此，深入分析高專院校中國地理課程教學(xué)中與中學(xué)新課改之間存在的問題與不足，加強課程教學(xué)改革，對提高教學(xué)質(zhì)量，深化中學(xué)地理教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實意義。

一、新課標(biāo)對中學(xué)地理教師職業(yè)能力提出的新要求

（一）地理課程資源開發(fā)利用的能力

加強地理課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革的新視角。廣義的地理課程資源是指有利于實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素，它既包括地理教材這一傳統(tǒng)的課程資源如各地教育部門規(guī)定使用的地理教科書和教學(xué)參考書、練習(xí)冊等，也包括大量非教材性的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟、硬件資源如氣象站、水文站、博物館、科技館、地理興趣小組、學(xué)校地理園地等，這些涉及學(xué)校、家庭、社區(qū)等校內(nèi)和校外表現(xiàn)形式不一、存在狀態(tài)各異的課程資源在課程活動中的意義和作用各不相同，對學(xué)生能力發(fā)展的作用和意義也各有特殊性。作為課程活動的實施主體之一，教師必須以明確的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程活動目標(biāo)仔細(xì)分析出各種課程資源對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時所具有的意義并加以有效利用?？梢哉f，新課改使教師由原來被動的課程執(zhí)行者變成主動的課程設(shè)計者和開發(fā)者。因此，如何開發(fā)利用課程資源成為中學(xué)地理教師在新課改中面臨的艱巨任務(wù)。

（二）組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以單一的課堂授課為主，而且大多以教師“一言堂”為主，學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動接受者。實施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，合作學(xué)習(xí)即為其中的方式之一。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。既活躍了學(xué)生思維，又使學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了彼此的知識增值。教師在組織有效的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，既要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生產(chǎn)合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)，又要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)修必要的組織和引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對性地提供具體的幫助。因此，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，成為新課標(biāo)要求教師必須具備的又一基本教育能力，它對教師的課堂組織能力、教學(xué)設(shè)計能力等將是一個新的挑戰(zhàn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，解決問題的活動，是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動。與原有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力，而且研究性學(xué)習(xí)與以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識的綜合運用，更是各個學(xué)科知識的融會貫通。因此，相較于過去按照預(yù)定的教案，按部就班地開展講授式教學(xué)而言，研究性教學(xué)對教師提出了更高的要求，一方面，教師需要在課前做比過去更多的準(zhǔn)備工作，另一方面，在學(xué)生的探究過程中，教師必須面臨和應(yīng)對大量不可預(yù)知的隨機出現(xiàn)的問題，要求教師不僅要有一定的知識儲備，而且要有一定的科研能力。

（四）教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今世界，經(jīng)濟快速發(fā)展，知識更新很快，學(xué)生的虛席不再是死啃書本，記死知識。因此，隨著時代的發(fā)展，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”成為世界性的教改口號，并作為現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)被明確提出。所謂“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為獨立學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自尊。因此，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師最基本的教育追求。

（五）對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行正確評價的能力

新課標(biāo)的核心理念是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿最終也應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)環(huán)境下，教學(xué)評價必須改變以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)的過程和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。新課程帶來的對學(xué)生評價的這一變化，對教師的觀察能力和工作責(zé)任心是一個極大的考驗，教師如果工作責(zé)任心不強，觀察不仔細(xì)，就無法對學(xué)生的細(xì)微變化做出正確的判斷，自然就不能對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面、客觀、及時、辯證的評價。

二、高專中國地理教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容交叉重復(fù)多，知識缺乏更新

《中國地理》在內(nèi)容編排上分為全國總論和區(qū)域分論兩部分，前者系統(tǒng)闡述了中國地理環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)、特征、演變規(guī)律等內(nèi)容，后者則通過分章論述全國八大區(qū)的自然環(huán)境與自然資源特征等區(qū)域發(fā)展條件、經(jīng)濟發(fā)展特點、區(qū)域開發(fā)與政治中面臨的主要任務(wù)急問題。無論是總論還是分論，內(nèi)容都非常完整且面面俱到，但很多內(nèi)容的論述都是點到為止，使學(xué)生無法深入透徹地理解和掌握，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于各種各樣的原因，許多教材盡管一版再版，但內(nèi)容基本無任何增減。事實上，改革開放以后，我國經(jīng)濟發(fā)生翻天覆地的變化，在這個變化過程中，也呈現(xiàn)出一系列的問題諸如人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的尖銳矛盾包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化、城鄉(xiāng)問題、“三農(nóng)”問題、區(qū)域開發(fā)與整治問題等等，這些問題在教材中得不到充分體現(xiàn)。同時，中國地理學(xué)研究的新成果、新觀點在教材中也得不到應(yīng)有的反映。教材內(nèi)容與我國自然環(huán)境演變及經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和手段單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期以來，由于受辦學(xué)條件所限，中國地理的課堂教學(xué)主要依靠教師“一支粉筆一張嘴”從頭講到尾“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但是，中國地理環(huán)境是一個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，它由一系列系統(tǒng)的、區(qū)域的子系統(tǒng)構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)、功能、運行嚴(yán)密的有機整體，在這個有機整體中，既涉及地理空間的宏觀分異規(guī)律與微觀變化特征、地理空間的優(yōu)化，也涉及地理事項在地理空間中的分布形態(tài)、分布方式和分布格局，還有地理事物的空間特征與實踐要素的耦合等一系列復(fù)雜而系統(tǒng)的內(nèi)容，這都意味著中國地理單純依靠教師“填鴨式”教學(xué)方式無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在日常教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師在臺上講得“眉飛色舞”，臺下學(xué)生睡倒一片的尷尬現(xiàn)象。

（三）重視知識傳授，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

中國地理是一門理論聯(lián)系實踐很強的課程，不僅要求把教材理論知識跟資源開發(fā)，國土整治，經(jīng)濟發(fā)展等緊密聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)與野外實習(xí)結(jié)合起來，還要把高專地理專業(yè)知識學(xué)習(xí)與中學(xué)地理教學(xué)實踐相銜接。但是，在實際教學(xué)中，要把這三者都兼顧起來并不容易。一是因為高校擴招后，高專學(xué)生的素質(zhì)相對不如從前，學(xué)生能把教師講授的教材內(nèi)容理解掌握透徹已屬不易，使得教師只能把講課重點放在對教材的梳理和講解上，無暇兼顧課外知識的補充，對學(xué)生地理技能的培養(yǎng)也就無從談起。二是由于辦學(xué)經(jīng)費所限，使教師無法參與到中學(xué)教改活動中，導(dǎo)致教師對中學(xué)地理教育改革缺乏了解和探索，對中學(xué)地理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力要求缺乏把握，使教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生很難把在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到將來的地理教學(xué)工作中，甚至在畢業(yè)前的教育實習(xí)都顯得困難重重。也是因為經(jīng)費緊張等原因，學(xué)生的野外實習(xí)時間和內(nèi)容也大為減少，使學(xué)生對實際區(qū)域地理現(xiàn)象的觀察分析能力很難得到加強。

（四）課程考核方式僵化，考試內(nèi)容簡單

新課改要求中學(xué)地理教師要具備敏銳的觀察力和較強的責(zé)任心，以便對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行客觀及時的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂理論知識講授為主，因而高專中國地理和高校大多數(shù)課程一樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗主要以期末閉卷考試為主，考卷內(nèi)容大多局限于教材中的基礎(chǔ)知識和基本理論，無法對學(xué)生實踐能力、地理技能等進(jìn)行全面測定，卷面分?jǐn)?shù)成為評定學(xué)生優(yōu)劣的重要手段，意味著學(xué)生只需要通過死記硬背即可獲得好成績。這種應(yīng)試教育背景下的考核方式，容易使學(xué)生陷入為考試而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也與高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型地理教師的初衷產(chǎn)生很大偏離。

三、高專中國地理教學(xué)改革的對策

（一）合理調(diào)整教材內(nèi)容，強化與中學(xué)地理教學(xué)之間的銜接

高專地理教育專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)尤其是初衷地理教師為己任，因此，教師在教學(xué)中要注意根據(jù)初中地理教材的內(nèi)容編排以及初中地理教學(xué)大綱要求對中國地理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有意識地強化與初中地理教學(xué)的銜接。對于總論部分，著重從“在哪里”和“有什么”這兩個視角去分析探討中國地理環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)、分異規(guī)律及其對區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境的形成和經(jīng)濟發(fā)展之間的影響。前者進(jìn)行區(qū)域定位，包括絕對位置、海陸位置、相鄰范圍的確定，后者進(jìn)行區(qū)域特征分析，通過地形、氣候、河流、礦藏、植被等地理事項的分布特征，描述和概括其空間格局、分布規(guī)律及其對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、城市發(fā)展等方面的影響，對于一些純理論，并且與初中地理教學(xué)聯(lián)系不密切的內(nèi)容如“中國自然環(huán)境的演變”、“大地構(gòu)造基礎(chǔ)”等可以做適當(dāng)刪減（這些內(nèi)容在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程已有講述）。對于分論部分，由于各大區(qū)自然地理特征在總論已有詳細(xì)介紹，因此對八大區(qū)的教學(xué)應(yīng)主要從“為什么”、“怎么辦”這兩個視角，以人地關(guān)系為主線，分析區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟發(fā)展方向，探討區(qū)域內(nèi)主要熱點問題及其產(chǎn)生原因和影響，同時，向?qū)W生介紹中國地理學(xué)研究的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，如新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化、城市化問題等等，使學(xué)生認(rèn)識到中國地理基礎(chǔ)知識與前沿學(xué)科的關(guān)系，有助于學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方式之一。隨著高校擴招，高專學(xué)生的素養(yǎng)和能力有所下降，因此，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，針對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，采取靈活多變的教學(xué)方法。在總論部分，可以多采用講授法、直觀法、啟發(fā)式等教學(xué)方法，課間穿插趣味地理故事、引用歌曲、巧用古詩文、知識競賽等做法，增加課堂教學(xué)的趣味性和師生互動性。在分論部分，由于學(xué)習(xí)了總論內(nèi)容，學(xué)生對本學(xué)科有了一定的知識基礎(chǔ)，可以采用案例分析法、討論法、調(diào)研法、研究學(xué)習(xí)法、專題教學(xué)法等教學(xué)方法。對于熱點內(nèi)容，可以采用設(shè)疑推進(jìn)法，通過教師將相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成若干個循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一個一個地加以解決，既可以調(diào)動學(xué)生探尋問題答案的積極性，又可以增添課堂情趣。針對往屆學(xué)生反映在教學(xué)實習(xí)中不知怎樣分析梳理教材內(nèi)容、不會撰寫教案的情況，在有些章節(jié)可以采用參與式教學(xué)法，課前將學(xué)生分成若干小組，對照高專中國地理和八年級地理教材，每小組準(zhǔn)備一個問題，上課時每小組派一個代表走上講臺講述，最后由教師和全體學(xué)生共同給予評價，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、評價能力的培養(yǎng)。同時，在同一章節(jié)，不同界別的學(xué)生由于智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，采用的教學(xué)方法也會有所不同。在教學(xué)手段上，摒棄“一張地圖走遍天下”的做法，把投影、錄像、電影、電視、電腦等構(gòu)成的現(xiàn)代電化教學(xué)手段引入課堂，實現(xiàn)聲、光、影的有機統(tǒng)一，通過地理要素的動態(tài)演示與音響效果，使一些抽象理論轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和利用地理課程資源的能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

（三）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

地理實踐教學(xué)分為課內(nèi)實驗教學(xué)和課外實習(xí)，以培養(yǎng)適合初中地理教學(xué)所需的基本地理實踐能力，包括地理觀察能力與觀測能力、地理調(diào)查能力、地理模型制作能力和地理實驗?zāi)芰Φ?。地理課內(nèi)實驗教學(xué)以實驗活動為主要展開形式，通過教師利用實物教具和計算機模擬演示那些不能直接利用實物演示但又相對抽象的地理事項如中國季風(fēng)氣候的形成、鋒面雨帶的移動規(guī)律等，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，從而突破重點和難點，加深對課本知識的理解和掌握。課內(nèi)實驗教學(xué)還可以在教師指導(dǎo)下，按要求有步驟地完成地理制作實驗和實際操作實驗。課外實習(xí)包括地理觀測、地理考察、地理調(diào)查、地理專題研究、教育實習(xí)等，是課堂傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)的延伸和補充，也是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力、基本科研能力、團結(jié)協(xié)作能力的重要手段之一，教師要針對教學(xué)內(nèi)容的特征、要求，設(shè)計不同的實踐教學(xué)形式。教學(xué)過程中，要一改過去教師唱主角的做法，代之以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用實習(xí)儀器和工具書主動地探索知識和對地理事物與環(huán)境關(guān)系的觀察、記錄及分析，充分實現(xiàn)課堂知識與實際相結(jié)合，使單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒐ぷ髂芰Φ呐囵B(yǎng)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，不應(yīng)僅僅作為對中國地理學(xué)習(xí)效果的檢驗，而應(yīng)站在學(xué)生的課程評價能力的培養(yǎng)這個高度上。首先，從拓展考試內(nèi)容著手，摒棄以往單純以記憶為主的考核方式，堅持知識與能力并舉的原則。卷面上應(yīng)增加主觀題的比例，使考試內(nèi)容不僅僅局限于教材，甚至可以增加沒有固定答案的題目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以檢測學(xué)生分析問題和解決問題的能力，把被動的考試變?yōu)橹鲃拥闹R探索，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂練習(xí)、課后作業(yè)、討論發(fā)言、地理圖表制作等都可以作為考核的內(nèi)容。其次，在考核形式上，除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試外，增加撰寫小論文、教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、各類教育案例分析等考核形式。其次，在分?jǐn)?shù)評定上，適當(dāng)降低期末閉卷考試的權(quán)重，增加除期末閉卷考試外的其他考核方式在成績評定的比重，鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)教學(xué)及課題研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識及科研能力，促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動、深入地學(xué)習(xí)。

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【作者簡介】蔡慶麗（1966- ），女，廣西桂平人，南寧地區(qū)教育學(xué)院公共管理系副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟的教學(xué)和研究。

（責(zé)編 黎 原）