校企合作背景下高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)研究

林勝

【摘 要】分析高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)存在的問題，提出高職院校應(yīng)加強青年教師的入職培訓(xùn)，建立健全高職院?！半p師”素質(zhì)教師的考核激勵機制，建立“雙師”素質(zhì)教師隊伍的終身培訓(xùn)與評估體系，創(chuàng)新校企合作途徑，共建“雙師”素質(zhì)教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校企合作 “雙師”素質(zhì) 教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0100-03

高職教育是高層次的職業(yè)教育，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，其技術(shù)性、實踐性和職業(yè)性的特征決定了高職院校的教師隊伍應(yīng)該是理論與實踐并重，既要求具有講師及以上職稱的資格，又應(yīng)具有兩年及以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷的“雙師”素質(zhì)。具有“雙師”素質(zhì)的教師是高職教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)水平的根本保障。教育部于2004年制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》明確提出合格的高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中的“雙師”素質(zhì)教師比例應(yīng)達到50%以上，優(yōu)秀院校要達到70%以上。因此，建設(shè)一支具有“雙師”素質(zhì)的教師隊伍是高職院校持續(xù)發(fā)展的推手，是保證職業(yè)教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵，是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要保障因素之一。

一、高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)存在的問題

我國高職院校經(jīng)過十多年的發(fā)展，現(xiàn)已占據(jù)高等教育的半壁江山，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批的高技能應(yīng)用型人才做出了應(yīng)有的貢獻。但是，也正是因為高職院校這個年輕的發(fā)展歷史，使得它在“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)中存在著一些較為普遍的問題。

（一）高職院校教師來源渠道單一，教學(xué)水平與實踐技能整體偏低。隨著近幾年高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，為了解決教師數(shù)量的不足，高職院校大量地引進了高校應(yīng)屆本科或研究生畢業(yè)生和少數(shù)的企業(yè)能工巧將充實到教師隊伍中來。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5%，具有本科學(xué)歷的占60%左右，從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例僅為7.4%。這些新入職的高校畢業(yè)生教師普遍存在著教學(xué)技能欠佳、實踐經(jīng)驗缺乏、動手能力不足、現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實訓(xùn)能力弱等問題，對企業(yè)的新科技與新工藝了解程度不夠，所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的實際需求存在著較大的差距。而從企業(yè)聘請的兼職教師雖具有較強的實踐動手能力，但是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，他們的教學(xué)水平和教學(xué)能力還有待提高。

（二）高職院校教師重教學(xué)、輕教改科研與實踐鍛煉的現(xiàn)象較為普遍。目前從廣西高職院校的調(diào)查情況來看，專任教師平均每周上15節(jié)課左右，每年人均課時大概有500節(jié)左右，這個情況說明隨著這幾年高職院校學(xué)生規(guī)模的擴大，老師的精力基本上都投進了繁重的日常教學(xué)當(dāng)中，他們很少有精力去深入企業(yè)鍛煉和潛心搞科研工作。這種重教學(xué)、輕教改科研與實踐鍛煉的現(xiàn)象非常普遍。其次，由于高職院校大多是由中職學(xué)校升格而來，在績效考核辦法中普遍存在著教學(xué)所占的比重較大，科研工作、教學(xué)建設(shè)與社會實踐所占的比重偏低，因此高職院校的教師往往在獲得理想的職稱后，自身的科研行為與產(chǎn)教融合實踐工作也就終止了。他們大多抱著高枕無憂的心態(tài)從事單純的教學(xué)工作，不再愿意在科研與實踐鍛煉上下真工夫，滿足于因教學(xué)所帶來的績效工資待遇。其實，隨著現(xiàn)代科技與市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高新科技層出不窮，高職院校的職業(yè)教育內(nèi)容也應(yīng)呈動態(tài)的調(diào)整，教師應(yīng)不斷加強實踐鍛煉與科研項目的研究，通過科研工作的橋梁作用把理論與實踐密切聯(lián)系起來，豐富知識體系，拓寬視野，促進自身發(fā)展，從而更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)、實踐、科研是相輔相成的。

（三）高職院校教師隊伍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)保障機制。當(dāng)前“雙師”素質(zhì)教師隊伍的培訓(xùn)進修情況不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾點：一是教師的崗前培訓(xùn)流于形式，主要以教育法規(guī)、教學(xué)理論和學(xué)校相關(guān)制度的課堂教學(xué)為主，與實踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容很少；二是沒有充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，主要體現(xiàn)在新教師入職后沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后就直接走上講臺，而企業(yè)兼職教師也沒有經(jīng)過教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)也直接走進實訓(xùn)場所；三是培訓(xùn)效果的評估機制不健全，主要體現(xiàn)在教師參加一些培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)或下廠實踐鍛煉后只要簡單地提供書面總結(jié)或培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)的證書即可，至于他們的培訓(xùn)效果與培訓(xùn)質(zhì)量如何不得而知；四是培訓(xùn)與職務(wù)晉升或工資待遇相脫節(jié)，存在重理論課時輕實踐課時、重學(xué)術(shù)輕技能的不良現(xiàn)狀，沒有向“雙師”素質(zhì)教師傾斜，導(dǎo)致很多教師不重視培訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然有些院校也制定了促進教師下企業(yè)鍛煉的規(guī)章制度，但是因為下企業(yè)的個人經(jīng)濟利益（職務(wù)晉升或工資待遇）沒有得到很好的保障，加上執(zhí)行貫徹的力度和支持下企業(yè)的配套經(jīng)費不到位，所制定的規(guī)章制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致下企業(yè)鍛煉的人寥寥無幾；五是缺乏全員培訓(xùn)的激勵機制，主要體現(xiàn)在對中青年教師需要下企業(yè)鍛煉，而對于45歲以上的教師則很少或不提要求，導(dǎo)致一些老教師的知識結(jié)構(gòu)與實踐技能跟不上企業(yè)的新知識與新工藝的變化，最后出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技能相對滯后，教學(xué)工作動力不足。

（四）校企合作培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的力度不夠。由于缺乏專門培養(yǎng)高職院?！半p師”素質(zhì)教師的高等院校，為提高教師的“雙師”素質(zhì)，各高職院校紛紛走向與企業(yè)合作共同培養(yǎng)師資的道路，但由于種種原因，我國的校企合作仍處于初級階段，大部分企業(yè)不愿意接收教師到本企業(yè)參加短期的頂崗生產(chǎn)實踐或參與企業(yè)的技術(shù)革新項目，導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉比較困難，即使下企業(yè)后也多是從事一些技術(shù)含量低的工作或不安排工作，任由教師自由發(fā)揮或離崗，最后在考核時敷衍了事，隨意配合寫個意見并蓋上單位的公章，這樣的下企業(yè)鍛煉難以讓教師獲得來自企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗與新工藝、新技術(shù)。另一方面，由于政府沒有制定相關(guān)的政策保障制度，企業(yè)對建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊伍的熱情不高，企業(yè)為了保證生產(chǎn)的需要和追求企業(yè)經(jīng)濟的最大效益，不愿意自己的優(yōu)秀員工中斷企業(yè)的工作到院校進行兼職教學(xué)，校企合作出現(xiàn)了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。部分學(xué)校為了解決評估工作中聘請企業(yè)兼職教師難的現(xiàn)象，為了保證教學(xué)的正常開展，不得不對外說是企業(yè)兼職教師上課，實質(zhì)上是本校專任教師代課，在教學(xué)日志的簽名上出現(xiàn)了張冠李戴的虛假現(xiàn)象，最終損害的是學(xué)生的利益，學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練得不得實質(zhì)性的保障。

二、高職院校加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的措施

（一）加強青年教師的入職培訓(xùn)，提高“雙師”素質(zhì)。針對當(dāng)前高職院校教師來源渠道單一，教師隊伍趨于年輕化、教學(xué)水平與實踐技能不高的問題，高職院校應(yīng)建立新教師入職培訓(xùn)機制。一是建立崗前培訓(xùn)制度，讓非師范類畢業(yè)的新教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等，并取得崗前培訓(xùn)合格證、普通話合格證及高校教師資格證，為從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。二是實行導(dǎo)師制度，通過安排教學(xué)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師進行傳幫帶，通過教學(xué)訓(xùn)練使新教師盡快熟悉教學(xué)過程及各個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進其教學(xué)水平的提高。三是參加專業(yè)技能的培訓(xùn)，通過為期半年到一年的脫產(chǎn)專業(yè)實踐，以師傅帶徒弟的方式指導(dǎo)新教師進行實地操作，引導(dǎo)新教師參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，了解生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程，提高新教師的專業(yè)技能和豐富他們的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，使其成為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師。四是參加科研能力的培訓(xùn)，通過定期參加科研講座培訓(xùn)及參與組建科研團隊，讓老教師發(fā)揮以老帶新的科研優(yōu)勢，帶動青年教師參與科研實踐，提高新教師的科研、社會服務(wù)能力和理論聯(lián)系實踐的能力。

（二）建立健全高職院?！半p師”素質(zhì)教師的考核激勵機制?！半p師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)應(yīng)充分利用考核激勵機制的經(jīng)濟杠桿和職務(wù)晉升的導(dǎo)向作用，通過制訂相關(guān)政策支持和鼓勵教師參加在職進修、攻讀學(xué)位（如攻讀在職博士研究生、在職碩士研究生等）、“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、到行業(yè)與企事業(yè)單位一線從事與本專業(yè)相關(guān)的實際工作鍛煉或教育廳等行政部門組織的各種技能進修培訓(xùn)等，并在福利、評優(yōu)評先、工資待遇和職稱評聘等人事制度上對“雙師”素質(zhì)教師做傾斜，為教師提供進步的空間和動力，不斷提高教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時，對“雙師”素質(zhì)教師要實行動態(tài)管理與定期考核，使他們克服一勞永逸的思想。學(xué)院應(yīng)將動態(tài)的考核結(jié)果作為名師評選、專業(yè)帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、評優(yōu)評先和薪酬發(fā)放的參考依據(jù)。對有突出貢獻的“雙師”素質(zhì)教師，可通過立典型樹先鋒的模式加大宣傳，制造輿論引領(lǐng)其他教師在實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)上爭先進，最終在教師隊伍中營造一種良好的競爭態(tài)勢，讓“雙師”素質(zhì)成為每個教師努力工作和自主學(xué)習(xí)的方向。

（三）建立“雙師”素質(zhì)教師隊伍的終身培訓(xùn)與評估體系。當(dāng)今時代，新知識與新技術(shù)層出不窮，作為傳業(yè)授道解惑的教師，理應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要努力學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的新知識、新技能、新技術(shù)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平。各高職院?？筛鶕?jù)“雙師”素質(zhì)的能力結(jié)構(gòu)要求制定“雙師”素質(zhì)教師的認定標(biāo)準，做好“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃。首先將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)分為短期、中期和長期三個階段。然后，要求各個年齡段的教師分別做好個人職業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，讓所有教師有目的、有計劃地向“雙師”素質(zhì)發(fā)展，把教師接受“雙師”素質(zhì)的終身培訓(xùn)定位為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容。最后，建立高職院校系統(tǒng)的、科學(xué)的、可行的培訓(xùn)評估體系，以便對教師的各階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)情況進行正確的跟蹤和評估，為教師的職業(yè)成長提供質(zhì)量與方向上的保障，一方面可以對教師的繼續(xù)教育的各個環(huán)節(jié)進行考評，以檢測教師的專業(yè)技能、實踐技能和教學(xué)能力是否有提高；另一方面，對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的整體效果進行調(diào)查，以不斷調(diào)整繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，確保教師參加繼續(xù)教育能學(xué)有所成。

（四）創(chuàng)新校企合作途徑，共建“雙師”素質(zhì)教師隊伍。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和開放，越來越多的勞動密集型企業(yè)向中國內(nèi)地轉(zhuǎn)移，加上本土勞動密集型企業(yè)的興起，需要大量的技術(shù)工人、營銷人員和管理人員，人才之爭已成為影響企業(yè)發(fā)展的最直接因素。在政府主導(dǎo)下，企業(yè)對校企合作開始出現(xiàn)了一種觀望與試探合作的態(tài)度。因此，只有繼續(xù)深化校企合作的方式與途徑，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，讓企業(yè)感受到校企合作所帶來的巨大經(jīng)濟效益，才能拓展“雙師”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)。高職院校保證教師在下企業(yè)鍛煉期間可享受相應(yīng)的績效工資待遇和一定的生活補助，讓教師安心到合作企業(yè)掛職鍛煉成為企業(yè)中的一員，并為企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)、技術(shù)改造，將自身的理論優(yōu)勢與科研優(yōu)勢充分應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中，幫助企業(yè)解決實際問題，讓企業(yè)感受到學(xué)院的真誠合作。教師在幫助企業(yè)的同時也了解了企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，積累了豐富的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)與實踐經(jīng)驗，為從單一的教學(xué)型教師向生產(chǎn)實踐型的”雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。另一方面，企業(yè)可以視高職院校為自己的人才培養(yǎng)基地和項目研發(fā)的后花園，在資金、實訓(xùn)場地、設(shè)備、科研項目與實踐教師上提供幫助，或校企聯(lián)手面向社會開展某些技術(shù)崗位的能力培訓(xùn)。高職院校將企業(yè)的優(yōu)秀人才聘為兼職教師，讓企業(yè)人員參與課程標(biāo)準及大綱的制定，提高他們的專業(yè)建設(shè)能力與課程開發(fā)能力，為兼職教師配備經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的專任教師進行傳幫帶，指導(dǎo)企業(yè)人員從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面進行提高，鼓勵企業(yè)教師考取行業(yè)資格證書等，不斷提高兼職教師的學(xué)習(xí)能力與科研創(chuàng)新精神、理論知識與職業(yè)素養(yǎng)。通過以上的“內(nèi)培”與“外引”方式建立 “專任教師”與“企業(yè)教師”身份互換制度，校企雙方將同時受益，一舉兩得。

職業(yè)教育是民族振興和社會經(jīng)濟進步的基石，高職院校只有依托政府、行業(yè)和企業(yè)的多方力量支持與整合資源，共同推進教育人事制度改革，加大”雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，才能建設(shè)成一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高水平“雙師”素質(zhì)教師隊伍，才能培養(yǎng)出更多符合社會各界需要的高技能人才。

【參考文獻】

[1]鄧桂蘭.高職“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（8）

[2]蔡代平.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的思考與實踐[J].價值工程，2008（32）

[3]王靜.“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的問題與對策[J].畜牧與飼料科學(xué)，2013（10）

[4]王貴虎.高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)問題及實現(xiàn)途徑[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（6）

【作者簡介】林 勝（1973- ），女，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部副部長、人事處副處長，副教授，工程師，研究方向：機械制造及其自動化的教學(xué)、科研，高等職業(yè)教育研究與師資隊伍建設(shè)。

（責(zé)編 盧 雯）