初中數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)踐與思考

張劍清

【摘要】為了打造高效的課堂，真正做到為學(xué)生“減負(fù)”老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考察方法。提高課堂的效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)效率意識(shí)，使“高效輕負(fù)”的理念深入人心，使之成為衡量是否成功實(shí)施素質(zhì)教育的重要指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)負(fù)擔(dān) 教學(xué)效率 和諧統(tǒng)一

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0138-02

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課業(yè)負(fù)擔(dān)多與提高教學(xué)效果，往往被認(rèn)為是相輔相成的兩個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)方式認(rèn)為，只有增加學(xué)生課后的練習(xí)，才能鞏固白天課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。然而，這個(gè)觀點(diǎn)從根本上是錯(cuò)誤的。課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕是為了更好的提高教和學(xué)的質(zhì)量。一味的提高課業(yè)負(fù)擔(dān)，而不觀察是否超過(guò)了學(xué)生的負(fù)擔(dān)能力，就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要做到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高數(shù)學(xué)效果的統(tǒng)一。

一、存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，二者不能統(tǒng)一的情況下，教育主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)重，精力不足，上課注意力不集中。

傳統(tǒng)教學(xué)主要的模式就是，在白天的教學(xué)中，老師講解這一天需要講解的知識(shí)，為了更好地使學(xué)生消化吸收，跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，往往就會(huì)留下課堂作業(yè)。適量的課堂作業(yè)會(huì)起到良好的鞏固效果。但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂(lè)觀。有些教師認(rèn)為只有在大量的作業(yè)鞏固的情況下才能起到良好的效果，因此，教師加大作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)做到很晚，休息時(shí)間不足。在第二天的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)打瞌睡，注意力不集中的現(xiàn)象。這樣就會(huì)降低教學(xué)效果，達(dá)到相反的目的。

2.學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣降低。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一大部分是來(lái)自教師的教授，但是學(xué)生的興趣在其中也起到了關(guān)鍵的作用。初中生正處于青春期，對(duì)世界和社會(huì)充滿了好奇心，渴望能夠走出校門，進(jìn)行實(shí)踐，因此更加的不希望束縛，渴望自由探索。如果教師過(guò)于增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就會(huì)減少學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)間，滿足不了學(xué)生的好奇心，將學(xué)生用機(jī)械的方式束縛在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。該心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重者會(huì)厭惡老師，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)并提高教學(xué)效果的措施

要想實(shí)現(xiàn)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果二者的統(tǒng)一，有以下幾方面可以注意：

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，記憶減負(fù)。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，邏輯性很?qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從根本上要求的是將數(shù)學(xué)體系的同化、重組、改造、重建的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只局限于某一方面知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣不能形成完整的數(shù)學(xué)體系，散亂的知識(shí)點(diǎn)難以掌握。因此，要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性教學(xué)，減少繁瑣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

①突出核心知識(shí)的教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

要掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。只有掌握了核心內(nèi)容，才可以進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)。學(xué)生以核心內(nèi)容為核心，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體系框架。構(gòu)架數(shù)學(xué)知識(shí)層次，這樣才能減輕學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

②注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就是要清楚初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的部分與整體關(guān)系，因果關(guān)系、類屬關(guān)系。只有從根本上掌握這些關(guān)系，才能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和技巧，才能融會(huì)貫通、舉一反三的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們要注意構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推導(dǎo)、歸納整理的方式將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。另一方面，也要注重知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)造，將學(xué)習(xí)的知識(shí)橫向和縱向進(jìn)行分析，畫出關(guān)系圖，這樣就將數(shù)學(xué)要點(diǎn)更加清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如把不等式的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)到一類，把平面幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)歸到一類，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行分類，構(gòu)建科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，微課堂“減負(fù)”

課堂教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)作用，擁有重要的地位。因此，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅僅要著力于課后，也要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。

①選擇適用的情境教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和需求。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃和課件的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展階段來(lái)設(shè)定。教學(xué)情境的設(shè)定要以現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。情境的設(shè)立不能脫離教學(xué)內(nèi)容和生活的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容在情境中的體現(xiàn)不能以直接導(dǎo)入的方式，而是需要學(xué)生加以驗(yàn)證的方式進(jìn)行。比如在教授“平行線的判定”一課時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)桌球是否熟悉，平時(shí)娛樂(lè)時(shí)是否有玩過(guò)。可以利用課件向?qū)W生展示：一個(gè)球經(jīng)過(guò)兩次反射后所走的路線是否平行，用課件加以演示分析。既吸引了學(xué)生的注意力又能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象更為深刻，提高教學(xué)效果。

②選擇有效的提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)目的、數(shù)學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題的好壞直接影響著數(shù)學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)老師的水平高低間接會(huì)反映在課堂提問(wèn)中去。因此想要設(shè)計(jì)出一個(gè)令人滿意的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就要精確掌握數(shù)學(xué)教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高起到了關(guān)鍵的作用。

例如：在復(fù)習(xí)三角形全等時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列幾種證題思路加以提問(wèn)：

1.如果有兩邊相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：尋找它們的夾角或者第三邊對(duì)應(yīng)相等。

2.如果有一個(gè)角和一條邊對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找它們的一個(gè)角或相等角的另一邊。

3.如果有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找一條邊相對(duì)應(yīng)相等。

到此時(shí)，教師可以提問(wèn)，那么證明兩個(gè)三角形全等有哪些方法？學(xué)生就能歸納出三角形全等的解法。同時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)的是：有三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等；有兩邊中其中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形不一定全等。

3.強(qiáng)化“思維”訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)后勁。

初中是一個(gè)拉開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是在初中一年時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)十分的優(yōu)異，但是隨著年級(jí)的逐漸上升，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸變得吃力，數(shù)學(xué)知識(shí)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，也會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力。因此，我們不能只重視新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要將舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，新舊知識(shí)進(jìn)行融合，提高其學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候，教師可以營(yíng)造一種“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的思維環(huán)境，把舊知識(shí)比作“老朋友”，把新知識(shí)比作“新朋友”，聯(lián)系老朋友，結(jié)識(shí)新朋友，不斷擴(kuò)大自己的朋友圈，建立自己的社交網(wǎng)絡(luò)；復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一種僵化的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用，提高思維能力。因此，培養(yǎng)思維能力是減輕日后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)后勁的重要途徑。

①注意思維深刻性的培養(yǎng)

一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)是思維的深刻性。所謂的思維深刻性主要是指在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，思維不僅僅是停留在表面的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而是能夠進(jìn)行發(fā)散性思考，加深理解，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。這就要求老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中能夠耐心的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維。

②注意思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)

所謂的思維嚴(yán)謹(jǐn)性就是在思考的過(guò)程中，能夠保證嚴(yán)謹(jǐn)和自動(dòng)檢查思維過(guò)程的一種思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑等方式讓學(xué)生能夠重視推理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，自行妥善處理推理過(guò)程中的失誤，重新進(jìn)行思考。

4.淡化分?jǐn)?shù)，為學(xué)生的心理“減負(fù)”

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考查學(xué)生的方式就是進(jìn)行考試，而往往分?jǐn)?shù)是考察的關(guān)鍵?？疾樾问胶驮u(píng)估方式的一成不變都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的精神壓力，甚至這樣會(huì)違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象出現(xiàn)和分?jǐn)?shù)脫不開(kāi)聯(lián)系?，F(xiàn)代化的教育更加注重的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，個(gè)性的發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)揮。因此，不能固守傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)考察方式，要尋求多種新理念、新思維，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。比如在評(píng)定試卷的時(shí)候要求師生共同參與，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，保證人人有會(huì)做的題，人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。共同學(xué)習(xí)應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，簡(jiǎn)化分?jǐn)?shù)的作用，減輕學(xué)生的心理壓力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的分析，我們可以看到單純的增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，一方面影響學(xué)生能力和思維的發(fā)展，另一方面導(dǎo)致我們教育事業(yè)的落后。因此，為了打造高效的課堂，真正做到為學(xué)生“減負(fù)”，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考察方法。提高課堂的效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增強(qiáng)效率意識(shí)。使“高效輕負(fù)”的理念深入人心，使之成為衡量是否成功實(shí)施素質(zhì)教育的重要指標(biāo)。有關(guān)教育部門要采取切實(shí)可行的措施，使經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為科研型的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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