論中高職英語課程的有效銜接

裴蓓

[摘 要]中高職英語課程的有效銜接，是確保中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)向高職英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡的重要基礎(chǔ)，這對(duì)于提高中高職英語教學(xué)的有效性而言具有重要意義。本文在對(duì)中高職英語課程有效銜接的制約因素做出論述的基礎(chǔ)上的，對(duì)中高職英語課程銜接有效性的提升策略進(jìn)行了分析與探討。

[關(guān)鍵詞]中高職；英語課程；制約因素；銜接策略

[OI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.0

隨著全球化的發(fā)展，英語在職業(yè)教育中的地位逐漸提高，而如何實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接，則成為了中高職英語教育工作者面臨著共同課程。對(duì)這一課題做出研究和探討，對(duì)于提高中高職學(xué)生英語素養(yǎng)、推動(dòng)中高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。在此過程中，中高職英語教師有必要從制約中高職英語課程有效銜接的因素入手，對(duì)中高職英語課程銜接有效性的提升策略做出深入探索。

1 中高職英語課程有效銜接的制約因素

由于中高職英語課程涉及范圍較廣，且其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面也存在著一定的差異，因此導(dǎo)致中高職英語課程之間不能進(jìn)行有效銜接的原因是來自多方面的。具體而言主要存在以下幾點(diǎn)：一是來自于中職教育終結(jié)式教育的影響，這使得中職英語教育在對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、制定的過程中，過于重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，而將必要的文化、理論基礎(chǔ)訓(xùn)練放在一旁，這與高職教育中理論與實(shí)踐同等看待、均衡發(fā)展的教育策略是相違背的；二是部分教師和學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)職校開設(shè)英語課程的必要性存在誤區(qū)，認(rèn)為英語課程在職校當(dāng)中是可以被忽略的，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)缺乏足夠的熱情；三是職校生源情況較為復(fù)雜，既有來自中職的畢業(yè)生又有來自普通高中的學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊、差距較大，這在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的選取、教學(xué)計(jì)劃的制定等方面都為中高職英語課程之間的銜接帶來了一定的困難；四是學(xué)生對(duì)英語課程的自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。這一方面是由于其以往英語學(xué)習(xí)成績(jī)不理想造成的，另一方面是由于中高職英語較為簡(jiǎn)單使其感覺學(xué)不到東西而造成的。

2 中高職英語課程銜接有效性的提升策略

2.1 對(duì)中高職英語教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，體現(xiàn)中高職英語銜接要求

中職英語教學(xué)大綱與高中英語教學(xué)大綱相比，在要求方面存在很大差距，這就導(dǎo)致了中職生與高中生所具有的整體英語水平產(chǎn)生了差距，繼而導(dǎo)致了高職院校中的學(xué)生來源在英語水平方面具有過大差異，這是阻礙中高職英語課程銜接的重要原因。因此，為了實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接，中職院校在英語教學(xué)大綱方面有必要做出有針對(duì)性的調(diào)整，從而推動(dòng)中職生英語學(xué)習(xí)成效的提升，并促使中高職英語能夠?qū)崿F(xiàn)良好的過渡。這要求中職院校應(yīng)當(dāng)以高中英語教學(xué)大綱為參考，并結(jié)合中職教育的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向所具有的特殊性，在因材施教的原則指導(dǎo)下制定合理的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語教育的基礎(chǔ)上重視行業(yè)英語教育的開展；二是英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣相適應(yīng)；三是各個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合總體的英語教學(xué)大綱來制定符合本專業(yè)要求的英語教學(xué)大綱，從而實(shí)現(xiàn)一般性與特殊性的統(tǒng)一。另外，高職院校英語教學(xué)大綱也有必要針對(duì)生源的不同而做出調(diào)整，從而體現(xiàn)出兼顧原則，在英語教學(xué)大綱的改革中，高職院校英語教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是考慮到高中生生源與中職生生源的差異，通過采用分級(jí)教學(xué)來體現(xiàn)出以生為本的原則；二是對(duì)高中英語教學(xué)大綱和中職英語教學(xué)大綱做出考察，結(jié)合二者的英語教學(xué)大綱要求來合理確定高職英語教學(xué)內(nèi)容的難度；三是明確高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并結(jié)合行業(yè)特征對(duì)個(gè)別專業(yè)的英語教學(xué)大綱做出特殊性對(duì)待。無論是中職院校還是高職院校，在完成教學(xué)大綱的制定之后，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化執(zhí)行力度，確保教學(xué)大綱的落實(shí)，從而為中職英語課程與高職英語課程的有效銜接提供保障。

2.2 對(duì)中高職英語教材做出改革，推動(dòng)課程內(nèi)容銜接

英語教材的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職英語銜接的前提，因此，對(duì)中高職英語教材做出改革，合理設(shè)置中高職英語教材難度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接具有重要意義。中高職英語教學(xué)相對(duì)于普通教育而言具有一定的特殊性，這種特殊性體現(xiàn)在中高職英語教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，并重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，中高職院校英語教材的改革需要以社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求為依據(jù)。這也決定了中高職英語教材必須要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用英語教育與基礎(chǔ)英語教育的結(jié)合，同時(shí)中職院校教材與高職院校教材之間要體現(xiàn)出遞增關(guān)系，避免出現(xiàn)脫節(jié)與重復(fù)。在中高職英語教材改革工作中，有必要從以下幾個(gè)方面入手：一是根據(jù)地區(qū)和行業(yè)的差異，構(gòu)建中職英語教材與高職英語教材編寫與評(píng)審委員會(huì)，從而確保中高職英語教材的制定能夠得到統(tǒng)一的指導(dǎo)；二是專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育有必要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這兩個(gè)層面的教育都是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)的，因此，二者缺一不可。其中，基礎(chǔ)英語教育是提高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的保障，而專業(yè)英語教育則是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要要求；三是在英語教材編寫過程中，要對(duì)中高職學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求等作出考慮，以便確保教材內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是教材的編寫需要對(duì)中高職英語教學(xué)目標(biāo)作出考慮，從而確保中高職英語教育的平穩(wěn)過渡，并避免中高職英語教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象；五是英語教材的編寫要體現(xiàn)出開放性與靈活性，以便不同專業(yè)、不同院校能夠根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容作出有針對(duì)性的取舍，從而使英語教學(xué)內(nèi)容與英語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

2.3 中高職共建英語課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的有效銜接

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生著指導(dǎo)作用，中高職英語教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的銜接，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接而言具有重要意義。中高職英語課程評(píng)價(jià)需要遵循面向社會(huì)的基本原則，同時(shí)對(duì)于層次不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出差異。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，以試卷為核心的評(píng)價(jià)方式并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等作出全面反映，并且，這種評(píng)價(jià)方式容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因此，在中高職英語評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，有必要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多元化。具體而言，中高職英語課程評(píng)價(jià)體系的共建，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是構(gòu)建主體多元化的英語評(píng)價(jià)模式。在英語評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)的主體，并可以通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互相評(píng)價(jià)來讓評(píng)價(jià)過程變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)現(xiàn)問題、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，這對(duì)于教學(xué)信息的有效反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)具有重要意義；二是構(gòu)建內(nèi)容多元化的英語評(píng)價(jià)方式，即中高職英語評(píng)價(jià)不僅要重視實(shí)用性英語評(píng)價(jià)和行業(yè)性英語評(píng)價(jià)，同時(shí)要重視人文知識(shí)評(píng)價(jià)與同步教育評(píng)價(jià)，只有如此，中高職英語教育才能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重視，也才能夠引導(dǎo)學(xué)生重視自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3 結(jié) 語

中高職英語課程的銜接是一項(xiàng)負(fù)責(zé)且系統(tǒng)的工程，為了實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的銜接，中高職院校要深入對(duì)教學(xué)大綱、英語教材以及教學(xué)一線的研究，同時(shí)中高職院校要做到攜手努力，對(duì)英語課程做出共創(chuàng)共建，通過實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)大綱、英語教學(xué)內(nèi)容以及英語教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接來推動(dòng)中高職英語課程的銜接。

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