高等院校體育選項教學(xué)質(zhì)量評價模式探討

鮑九枝

[摘 要]教學(xué)質(zhì)量評價是一種用來監(jiān)控高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，使高等院校體育選項得以持續(xù)良性發(fā)展。文章構(gòu)建了三種以不同主體為主的評價模式，以確保更科學(xué)、更有效評價高等院校體育選項的教學(xué)質(zhì)量，此外，還可以督促高校體育教師，使其能夠不斷提高教學(xué)理論以及技術(shù)水平。

[關(guān)鍵詞]高等院校體育選項；教學(xué)質(zhì)量評價；評價模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.171

傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念重視學(xué)科知識、技能、體力的系統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)生興趣的激發(fā)、個性的張揚，割裂了課內(nèi)活動與課外活動的聯(lián)系，其結(jié)果是高等院校體育教學(xué)遠(yuǎn)離了人的培養(yǎng)這一基本宗旨。傳統(tǒng)體育教學(xué)以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，因而注重運動技能教學(xué)、體能教學(xué)，注重教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，注重評價的一致性。但是沒有充分尊重學(xué)生的體育需要，學(xué)生選擇性小，興趣和積極性不高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對高校體育選項教學(xué)模式的探討與研究，繼而在公共體育教學(xué)和專業(yè)體育教學(xué)中推廣體育選項教學(xué)，將緩解學(xué)生對體育的心理壓力和厭學(xué)情緒，提高學(xué)生的體育興趣，促進(jìn)體育教學(xué)效果，真正落實高等院?！敖】档谝弧钡捏w育教學(xué)指導(dǎo)思想。實施體育選項課是必不可少的，既有利于大學(xué)生身心健康以及體育愛好的培養(yǎng)，又有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。但是，教學(xué)質(zhì)量評價是一種用來監(jiān)控高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，使高等院校體育選項得以持續(xù)良性發(fā)展。本文探討了高等院校體育選項教學(xué)質(zhì)量三種評價模式，以確保更科學(xué)、更有效評價高等院校體育選項的教學(xué)質(zhì)量，此外，還可以督促高校體育教師，使其能夠不斷提高教學(xué)理論以及技術(shù)水平。

1 相關(guān)概念界定

1.1 教學(xué)質(zhì)量評價的概念

依據(jù)不同角度，許多國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)量評價都做出了不同的定義。陳玉琨曾定義教學(xué)質(zhì)量評價為通過運用評價理論及技術(shù)，對教學(xué)實踐工作過程、結(jié)果進(jìn)行價值判斷。[1]大衛(wèi)·希爾曼給出的定義為：“教學(xué)質(zhì)量評價是由于獲得教育活動的結(jié)果，收集教學(xué)活動各個方面信息，并進(jìn)行整理和提供的過程。”[2]

高等院校體育選項教學(xué)質(zhì)量評價是發(fā)展大學(xué)體育選項教學(xué)的“必需品”，指高校結(jié)合自身辦學(xué)特點和條件，并基于體育教學(xué)獨有的專業(yè)性特點，借助多種評價主體的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，全程的計劃、調(diào)整、協(xié)調(diào)體育教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)，并且不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 教學(xué)質(zhì)量評價的研究方面

在高校教學(xué)理論研究中，教學(xué)質(zhì)量評價所起到的作用非同小可，針對高校教學(xué)質(zhì)量評價，許多學(xué)者做了許多的研究，并取得了一系列的研究成果。研究的主要方面包括：①評價的主體；②評價的內(nèi)容；③評價的方法；④評價的制度。[1]

1.3 教學(xué)質(zhì)量評價的功能

教學(xué)質(zhì)量評價的主要功能有：一是導(dǎo)向功能。即教學(xué)質(zhì)量評價對教師和學(xué)生努力的方向有著很大的影響，指導(dǎo)著教師的教學(xué)工作。二是激勵功能。教學(xué)評價既可以使教師的積極性得以調(diào)動起來，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵作用。三是改進(jìn)功能。將教學(xué)評價結(jié)果反饋于評價對象，有利于其自身的進(jìn)一步改進(jìn)，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。四是鑒定功能。后期教學(xué)管理可以參考教學(xué)質(zhì)量評價。五是研究功能。教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)研究和實踐不可或缺的一部分，對進(jìn)一步研究和發(fā)展教學(xué)有著非常重要的作用。[3]

2 構(gòu)建高等院校體育選項教學(xué)質(zhì)量評價模式

作為高等教育的靈魂和生命，教學(xué)質(zhì)量是一個重要的標(biāo)志，它可以用來衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平。而作為學(xué)校教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，體育教學(xué)是高等教育中的一部分，且其地位非常重要。體育教學(xué)不僅可以增強(qiáng)廣大學(xué)生的體育，而且還可以提高大學(xué)生的身心健康發(fā)展水平，在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人中起到了非常重要的作用。

根據(jù)評價主體的不同，大學(xué)體育選項教學(xué)質(zhì)量評價模式可分為三類：以學(xué)生為評價主體、以教師為評價主體以及以學(xué)校為評價主體。[4]

2.1 以學(xué)生為評價主體：自我目標(biāo)評價模式

基于泰勒的行為目標(biāo)教育評價模式，在自我目標(biāo)評價模式中，目標(biāo)達(dá)成是評價的對象，而評價方法主要是自我評價。[2]自我評價是指學(xué)生對自己體育選項學(xué)習(xí)、與學(xué)習(xí)有關(guān)情況進(jìn)行評價。該模式中的目標(biāo)，主要是在學(xué)校制訂的培養(yǎng)計劃以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生自己的實際情況而制定的，大致可以分為整體目標(biāo)、階段目標(biāo)以及近期目標(biāo)。此外，自我目標(biāo)評價，并不是學(xué)生自己隨意評價，而必須在教師指導(dǎo)下，做出客觀的自我評價。

自我目標(biāo)評價模式步驟：第一步，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)了評價的理論和方法，能夠進(jìn)行自我評價；第二步，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自我判斷，并借助老師或同學(xué)的意見，制訂適合自己的目標(biāo)，此外，根據(jù)此目標(biāo)還需進(jìn)行自我評價；第三步，學(xué)生在參加教學(xué)活動的同時，也要做自我目標(biāo)評價，以目標(biāo)為中心繼續(xù)改進(jìn)；第四步，學(xué)生要適時地根據(jù)評價意見不斷進(jìn)行自我調(diào)整，一步一步地實現(xiàn)近期目標(biāo)；第五步，該階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生對該階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我目標(biāo)評價，與此同時還要作評價結(jié)論；第六步，學(xué)生要對評價的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并且學(xué)習(xí)一些新的評價方法，然后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

2.2 以教師為評價主體：合同評價模式

在合同評價模式中，所謂的“合同”是教師與學(xué)校之間的法律契約，需具有一定的法律效力。[3]“合同”是老師和學(xué)校簽署的，關(guān)于教學(xué)情況，其中必須明確包含教師實施教學(xué)的一系列環(huán)節(jié)，與此同時，必須能夠達(dá)到高等院校教學(xué)質(zhì)量。

合同評價模式步驟：首先，對于學(xué)校提出的“合同”，教師要進(jìn)行評價以及修改，雙方都認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量“合同”后，再簽訂；其次，教學(xué)質(zhì)量評價的雙方都要執(zhí)行各自的權(quán)利及義務(wù)，并不斷評價“合同”，此外，對于不符“合同”要求的教學(xué)行為，要及時糾正；最后，學(xué)期結(jié)束時，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并根據(jù)評價的結(jié)果，教師要兌現(xiàn)“合同”；最后，“合同”雙方可以繼續(xù)簽新的教學(xué)質(zhì)量“合同”，當(dāng)然也可以終止。

2.3 以學(xué)校為評價主體：量化考核評價模式

量化考核評價模式，是指把考核和評價相結(jié)合，并量化考核的評價指標(biāo)，在日常的教學(xué)中，評價主客體可進(jìn)行參考。[4]

量化考核評價模式步驟：第一步，新學(xué)期開始前，針對不同的評價對象，學(xué)校管理層要提供不同的量化考核評價方案；第二步，對于量化考核評價方案，各評價對象要進(jìn)行討論和修訂；第三步，學(xué)期開始時，校方就要開始執(zhí)行該方案，并在本學(xué)期期間收集量化評價數(shù)據(jù)，而教師要根據(jù)方案進(jìn)行教學(xué)、管理；第四步，該學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校對量化考核數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并劃分量化考核等級及做出評價結(jié)論；第五步，借助量化考核評價的結(jié)論、結(jié)果，做新的方案。

3 結(jié) 論

學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)以人為本，需要重視學(xué)生個性的發(fā)展，需要適應(yīng)時代的變化要求，要向終身體育過渡，高校體育教學(xué)應(yīng)朝著切合學(xué)生身心欲求、增強(qiáng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、提高健康水平等方面發(fā)展，選項課教學(xué)滿足了大學(xué)生的不同需求，推進(jìn)了體育教學(xué)的發(fā)展。然而，在發(fā)展的過程中也存在一定的不足。因此，不斷探討多角度的高等院校體育選項教學(xué)質(zhì)量評價模式是當(dāng)前教學(xué)評價的重點和熱點。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈俊剛，李帥東.高等院校體育教學(xué)主體互動模式的構(gòu)建[J].中國成人教育，2012（11）：12-13.

[3]毛坤，周鳳桐，張棣.高等院校體育教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2009（5）：19-20.

[4]夏飛.高職院校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究[D].濟(jì)南：山東體育學(xué)院，2013.