淺談激勵(lì)方式在高等教育中的應(yīng)用

楊玉娥

[摘 要]激勵(lì)教育就是要激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)人的潛力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)人的積極性，讓人們充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。90后大學(xué)生已經(jīng)逐漸成為高校大學(xué)生的主體，他們自身鮮明的時(shí)代特色也給高校教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和思考。我們應(yīng)該針對(duì)這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、適時(shí)的激勵(lì)，樹立他們的自信心，讓他們充分認(rèn)識(shí)到“是金子總有發(fā)光的時(shí)候”，只要扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課，等畢業(yè)后走向社會(huì)，總能做一個(gè)有用的人來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)方式 高等院校 高等教育

[中圖分類號(hào)] G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0058-02

一、激勵(lì)教育的特點(diǎn)

激勵(lì)教育就是要激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)人的潛力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)人的積極性，讓人們充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國(guó)哈佛大學(xué)的一位教授威廉詹姆士，針對(duì)激勵(lì)方式對(duì)人能力的發(fā)揮效果做了實(shí)地調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在沒有激勵(lì)的情況下只能發(fā)揮20%-30%的個(gè)人能力，而如果有良好的激勵(lì)條件——包括內(nèi)、外激勵(lì)方式，一個(gè)人的潛能可以發(fā)揮到80%-90%。早在20世紀(jì)50年代，激勵(lì)理論就已經(jīng)出現(xiàn)，它是行為科學(xué)里最發(fā)達(dá)、最核心的部分。根據(jù)以往學(xué)者的研究，激勵(lì)理論可劃分為以下幾種：內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、改造型激勵(lì)理論和綜合性激勵(lì)理論。[1]激勵(lì)理論是對(duì)傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的教育方式的一種矯正。在大學(xué)生的教育過(guò)程中，賞識(shí)和激勵(lì)的方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和感激。在教學(xué)過(guò)程中，教育者要以寬容的心態(tài)來(lái)審視學(xué)生，要自覺地挖掘?qū)W生們的閃亮點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。基于激勵(lì)方式的理念，“賞識(shí)、激勵(lì)”被教育者們廣泛采用。[2]現(xiàn)在，在進(jìn)行激勵(lì)教育的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，這種方式如果使用不當(dāng)，不但不能起到積極的作用，還有可能對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響?？茖W(xué)使用表?yè)P(yáng)、充分發(fā)揮激勵(lì)教育的作用應(yīng)注意做到“十要，十不要”。[3]

（一）要少，不要多

表?yè)P(yáng)過(guò)多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，讓學(xué)生認(rèn)為表?yè)P(yáng)只是對(duì)他的敷衍。經(jīng)常進(jìn)行表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的吸引力小，對(duì)他們的影響和激勵(lì)作用也會(huì)相應(yīng)的減弱。

（二）要輕，不要重

要實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)，做到點(diǎn)到為止。表?yè)P(yáng)過(guò)大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)感，或讓學(xué)生誤會(huì)成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是要具有掌握先進(jìn)技術(shù)的能力。因此，切勿只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，更應(yīng)該對(duì)熱衷于班級(jí)事務(wù)、動(dòng)手能力強(qiáng)以及其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)激勵(lì)，從而促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待

學(xué)生的知識(shí)水平、能力層次、個(gè)性特征和心理需求千差萬(wàn)別，因此，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。例如，對(duì)于差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)步就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，而不是等取得很好的成績(jī)后才表?yè)P(yáng)。

（五）要面向全體，不要面向少數(shù)

作為高等學(xué)府的教育者，不僅要關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。因此要對(duì)不同的學(xué)生在各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，不要只針對(duì)某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)所有學(xué)生要平等對(duì)待，不要愛彼惡此。

（六）在進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)時(shí)一定要就事論事

表?yè)P(yáng)激勵(lì)不要上升到人格品行的高度，否則會(huì)使受表?yè)P(yáng)者感覺心理不適或者反感。要針對(duì)所做的事情進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

（七）要具體明白，不要籠統(tǒng)含糊

不要籠統(tǒng)地說(shuō)“你做得很好，你做得很對(duì)”等，要具體說(shuō)這件事情對(duì)在哪，產(chǎn)生什么好的結(jié)果或影響，具體的處理方法怎么得當(dāng)?shù)取?/p>

（八）要真誠(chéng)，不要敷衍

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要發(fā)自內(nèi)心的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要淡淡地說(shuō)很好、不錯(cuò)等，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到是在敷衍，還會(huì)讓學(xué)生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。

（九）不應(yīng)只針對(duì)好的結(jié)果進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更應(yīng)該重視動(dòng)機(jī)和過(guò)程

這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事情不僅結(jié)果重要，過(guò)程和動(dòng)機(jī)更重要。這樣有助于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，能夠使學(xué)生把更多的熱情放到活動(dòng)上。學(xué)生在專注于活動(dòng)的過(guò)程中，能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價(jià)值觀。

（十）不應(yīng)該一味的表?yè)P(yáng)

在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要加以批評(píng)，只有表?yè)P(yáng)和批評(píng)做到相輔相成，才會(huì)使表?yè)P(yáng)達(dá)到意想不到的效果。

這種表?yè)P(yáng)激勵(lì)教育對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。

二、90后大學(xué)生的特點(diǎn)

從2008年9月開始，全國(guó)各地的高校迎來(lái)了90后大學(xué)生。他們是經(jīng)歷改革開放和全球化的一代，是當(dāng)代大學(xué)生的主體。90后大學(xué)生其思想和價(jià)值觀相對(duì)于 70后、 80后大學(xué)生來(lái)說(shuō)都有了較大變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適應(yīng) 90后大學(xué)生的特點(diǎn)。

90后大學(xué)生的特點(diǎn)主要包括：1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思想社會(huì)化，戀愛低齡化；2.自我意識(shí)強(qiáng)烈，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)差；3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)依賴性強(qiáng)；4.多才多藝，但競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏責(zé)任感和責(zé)任心。在這種情況下，激勵(lì)方式對(duì)提高他們的責(zé)任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。

三、激勵(lì)方式在高等教育中的應(yīng)用

大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)的前提和基礎(chǔ)。激勵(lì)要采取關(guān)懷、榜樣、目標(biāo)、榮譽(yù)、信任、支持、物質(zhì)等多種方式，以達(dá)到最佳的激勵(lì)效果。[4]針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)階段的教育形式，要把激勵(lì)理論和方法引入到高校的學(xué)生工作中，就是要對(duì)高校中如何更科學(xué)的利用激勵(lì)方式和采用怎樣的激勵(lì)方式進(jìn)行探索和總結(jié)，使激勵(lì)方式更加規(guī)律化和科學(xué)化，以期培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的合格社會(huì)主義接班人。

目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，人們的社會(huì)生活發(fā)生了重大的變化，大學(xué)生的思想和行為也隨之具有時(shí)代特征，但是目前高校中的學(xué)生工作還有很多方面停留在傳統(tǒng)的階段。這就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的工作方法進(jìn)行改革，把激勵(lì)理論和方法引入到高等教育的學(xué)生工作中。其中，信任激勵(lì)方式最為重要。信任激勵(lì)可分為以下幾種。1.能力信任?？梢员M可能多的把某項(xiàng)工作委托給學(xué)生，讓學(xué)生在工作中全權(quán)負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。2.人格信任。充分體現(xiàn)師生的平等，尊重學(xué)生的人格。3.成就信任。相信學(xué)生能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。4.友情信任。教師和學(xué)生之間應(yīng)建立起朋友關(guān)系而不是單純的管與被管的關(guān)系。信任激勵(lì)可以最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。但是，有些學(xué)生會(huì)因教師的過(guò)度信任，放松對(duì)自我的管理，造成對(duì)工作學(xué)習(xí)的懈怠，這樣反而達(dá)不到激勵(lì)的效果。因此，在實(shí)施信任激勵(lì)的過(guò)程中需要注意激勵(lì)適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應(yīng)加入表?yè)P(yáng)激勵(lì)。在表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該具體說(shuō)出學(xué)生哪做得好、做得對(duì)，肯定學(xué)生做出的成績(jī)。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講解某個(gè)例題。這樣不僅可以使學(xué)生能夠更加扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的自信心。講解完后，作為教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生做出的努力，同時(shí)也要指出學(xué)生存在的小錯(cuò)誤以便改進(jìn)?？傊m當(dāng)?shù)睦眉?lì)方式可以提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出把激勵(lì)方式應(yīng)用到90后大學(xué)生的教育中，通過(guò)適時(shí)、適量的表?yè)P(yáng)激勵(lì)方式來(lái)正確引導(dǎo)大學(xué)生，使其心智更加成熟，提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)、家庭的責(zé)任心，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)在學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折，從而提高學(xué)生的心理承受能力及耐挫力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉奎，胡俊麗.激勵(lì)理論對(duì)高校大學(xué)生教育管理的應(yīng)用指導(dǎo)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：26-27.

[2] 楊清霞.淺議激勵(lì)教育[J].教育與管理，2011（10）：92-93.

[3] 王文惠.談如何充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的教育作用[J].探索，2011（6）：88.

[4] 李燦榮.談大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)激勵(lì)[J].新西部（理論版），2013（14）：173-174.

[責(zé)任編輯：陳 明]