小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略

夏立棟

【摘 要】 老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)放在重要地位，使得學(xué)生可以在實(shí)際生活之中可以學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去思考和解決問題。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是初等教育的主要學(xué)科，是提高與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的主要組成內(nèi)容，因此在實(shí)際的生活之中具有廣泛的應(yīng)用，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身所固有的嚴(yán)密的邏輯性以及高度的抽象性，對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，所以老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)教學(xué)，將數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)放在重要地位，使得學(xué)生可以在實(shí)際生活之中可以學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去思考和解決問題。這就要求我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂講課時，著眼于數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而讓學(xué)生可以從實(shí)際生活之中去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

一、運(yùn)用實(shí)際素材進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性

數(shù)學(xué)知識以其實(shí)用性的特點(diǎn)被廣泛的運(yùn)用，包括宏觀天體的運(yùn)動以及微觀物質(zhì)的研究，這些都離不開數(shù)學(xué)知識的支撐，甚至于一些其他的學(xué)科門類的發(fā)展也依賴著數(shù)學(xué)知識的研究。馬克思曾經(jīng)也認(rèn)為只有很成功的運(yùn)用到了數(shù)學(xué)知識，一個學(xué)科才可能會達(dá)到一種完善的程度。其實(shí)，在我們的實(shí)際生活之中處處都充滿著數(shù)學(xué)知識，所以老師需要在教學(xué)的過程之中，需要提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會，因勢利導(dǎo)，積極鼓勵同學(xué)要能夠從各種不同的方面，不同的角度以及采取不同的方法去觀察，猜想，檢驗(yàn)，進(jìn)而解決問題。教師需要在上課的過程之中，要注意加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，要改變傳統(tǒng)的以老師為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。

例如老師在教授“三角形的認(rèn)識”一節(jié)時，老師就可以和平常的生活實(shí)際聯(lián)系起來，如可以和生活中遇到的三角形結(jié)合起來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并主動提出問題。首先可以一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由探討在生活中有哪些物體是三角形的，比如說紅領(lǐng)巾，自行車車架等，讓學(xué)生自己去說一下，暢所欲言，培養(yǎng)問題意識，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，例如可以運(yùn)用學(xué)過的“三角形的穩(wěn)定性”、去修補(bǔ)搖晃的椅子，加上三角形的木檔子，讓椅子穩(wěn)當(dāng)起來，這樣就可以讓學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

如果要想讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，就必須要激發(fā)起學(xué)生的興趣。但是我們實(shí)際的教育卻正在將生活和學(xué)習(xí)隔絕開來，這由此構(gòu)成了學(xué)習(xí)上的一種障礙。我們要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，就得讓他們直接的去面對在實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。在我們的日常生活之中存在著許多的數(shù)學(xué)問題，數(shù)、形無處不在，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇一些簡單的數(shù)學(xué)問題對此加以分析，解決，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和觀念相當(dāng)重要，同時也可以進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，老師在講授完畢面積的相關(guān)知識之后，就會有很多同學(xué)對于面積的認(rèn)知就僅僅只是停留在課堂上老師所講的范圍之內(nèi)，除此之外一問三不知。例如他們可能知道自己的家庭面積，但是也是從家長口里得知的，但是再具體詢問這是怎么得來的，他們就只是知道搖頭說不知道，沒有數(shù)學(xué)的問題意識。因此，這就需要老師對此加強(qiáng)引導(dǎo)，慢慢的培養(yǎng)，先組織學(xué)生討論一個問題，家庭面積應(yīng)該怎樣去進(jìn)行計(jì)算，接著再布置一道家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己去回家親自動手測量自己的家庭居住面積。這時學(xué)生可能就會考慮具體的家庭形狀，用什么樣的計(jì)算公式去計(jì)算，需要測量出那幾條邊，應(yīng)該用什么樣的單位去計(jì)量等等問題，這樣就可以通過這些實(shí)際的活動，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，同時可以解決一些簡單的實(shí)際問題。

三、逐步的在課堂活動中激發(fā)興趣，走出書本，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

小學(xué)的數(shù)學(xué)問題經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)基本上就可以解決一些簡單實(shí)際問題，但是由于課堂上書本的一些問題為了方便計(jì)算，或者是實(shí)際需要，大多都是經(jīng)過了一些處理，給出的具體問題和條件都非常顯而易見，但是在我們的實(shí)際生活之中卻并不是這個樣子的，因此，這就非常不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。所以，老師不僅僅要在上課的過程之中加強(qiáng)引導(dǎo)，還需要帶學(xué)生走出書本，走出課堂，從學(xué)生遇到的一些矛盾和困惑開始著手，進(jìn)而引出一些新的實(shí)際問題和知識情景，慢慢的去培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識。

例如在學(xué)完長方形和正方形的面積和周長以后，可以設(shè)計(jì)一個具體的練習(xí)，帶學(xué)生走出課堂，將學(xué)生帶到操場上的空地上去，讓學(xué)生在這個空地上設(shè)計(jì)一個花壇，面積為20平方米?？梢韵虺龆喾N不同的方案。因?yàn)檫@大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以積極性就很高，學(xué)生往往就是三五成群的在一起討論，對剛剛學(xué)到的面積知識重新進(jìn)行整合梳理，運(yùn)用平移法，分割法，等各種方法，充分發(fā)揮自己的能力，最后竟然設(shè)計(jì)出了幾種非常具有創(chuàng)意的花壇。更重要的是，學(xué)生還在此活動中獲得了一些思維能力上的鍛煉，強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

當(dāng)然，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，也絕對不是僅靠幾節(jié)數(shù)學(xué)專題課就能夠解決的，它是一個需要長期積累，不斷遞進(jìn)的過程，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識可以成為一種很自然的過程，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題的能力，進(jìn)而可以真正的做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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