論情境教學及其在小學語文教學中的運用

王新文

【摘 要】 教學情境的創(chuàng)設直接作用于學生的感覺和直覺，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，加深對教學內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在小學語文課堂中，創(chuàng)設情境教學，是兒童所需，更是教學所需。

【關(guān)鍵詞】 情境教學；小學語文；教學；運用

情境教學是著名教育家李吉林提出的，經(jīng)歷了幾十年的研究、探索和實踐，情境教學取得了可喜的成績。所謂情境教學，是指教師在教學過程中，通過創(chuàng)設與教材相類似的場景和氛圍，使學生融入到課本中，仿佛親自置身于教材所描寫的事件和情景之中，從而更好地理解作品，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。隨著課程改革的深入，隨著教育對象的不斷變化，情境教學在新的教學實踐中也不斷地進行創(chuàng)新和發(fā)展，單一的教學情境已經(jīng)完全沒有辦法滿足學生學習和成長的需求，學生需要在教師創(chuàng)設的更豐富多彩的教學情境中走向成長。

一、創(chuàng)設情境教學遵循的原則

1.情境創(chuàng)設目的要明確。教學情境創(chuàng)設的目的是為了促進既定教學目標的達成，提升教學的效率。因此，情境教學的創(chuàng)設必須從教學的實際出發(fā)，必須保持與教學目標的一致性，創(chuàng)設的情境必須與教學內(nèi)容場景相適應，以調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，幫助學生理解掌握教材內(nèi)容。只有遵循教學目標而創(chuàng)設的情境才是有效的，才能真正做到有的放矢。如果只是為了情境而教學，只會使情境創(chuàng)設停留在表面，情境只能成為課堂的擺設，顯得冗雜多余，浪費了教學時間。

2.情境設計要有新意。教師創(chuàng)設的教學情境應該是具體可感的，是可聽可觀可觸摸的，是能夠迅速刺激學生的感官，帶領(lǐng)學生進入到知識情境的學習中來的。隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息的普及，學生的心理和學生的視野發(fā)生著巨大的變化，電視不再是學生獲取資訊和社會經(jīng)驗的主要渠道，學生知識面和智力發(fā)展也較先前有了很大的提高。因此，教師創(chuàng)設教學情境應該緊隨時代的步伐，要注意融合各種信息，要創(chuàng)設有新意、有亮點的情境，刺激學生的新鮮感，以此來滿足學生學習認知的需要。

3.情境創(chuàng)設要有啟發(fā)性。心理學研究表明，情境對人的心理會產(chǎn)生很強的暗示作用，教學情境也同樣如此。教學情境創(chuàng)設會使學生與情境之間產(chǎn)生信息的交流互通，會開啟學生的思維之門，在無形中影響學生的智力發(fā)展。教師創(chuàng)設的情境要有啟發(fā)性，要能夠引發(fā)學生的積極思考，使學生在情境中對所學知識加以認知和理解，從而達到培養(yǎng)學生各方面能力的作用。

二、小學語文教學創(chuàng)設情境的策略與方法

1.用音樂渲染創(chuàng)設情境。音樂具有很強的抒情功能，音樂中抑揚頓挫的節(jié)奏、起伏變化的旋律可以作用于人的感官，使人獲得比其他藝術(shù)形式更加直接更加生活的感受。音樂樂曲或高亢或低沉，或奔放或舒緩，動則如萬馬奔騰以氣勢取勝，靜則如緩緩流水流淌以平穩(wěn)感人，總之，音樂唯美而動聽，以“音樂渲染”創(chuàng)設情境，必然能喚起學生相似的情感體驗，激發(fā)學生的無窮想象和聯(lián)想，增強學生對教學內(nèi)容的感悟。教師在選擇音樂時候，必須注意的是，所選取的音樂必須與教學內(nèi)容一致或相似，尤其在基調(diào)和意境上要與教學內(nèi)容和諧統(tǒng)一，如此，方能使音樂達到渲染特定情境的目的。

《月光曲》講述了一個優(yōu)美動人的傳說，著名的音樂家貝多芬為盲人姑娘彈琴，他用自己琴聲為窮苦人們帶來了快樂和光明，表現(xiàn)了貝多芬對底層生活人們的同情和悲憫情懷。在教學過程中，教師適時為學生播放《月光曲》的相應部分，就能喚起學生的聯(lián)想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥傾聽貝多芬演奏時候的場景畫面，體悟貝多芬的悲憫情懷，達到良好的教學效果。

2.用實物演示來創(chuàng)設情境。在小學語文教材中，有些文章對學生來講是陌生的，理解起來是有很大難度的，但是通過實物演示的方法，學生立刻就能豁然領(lǐng)悟，取到事半功倍的教學效果。

例如，《烏鴉喝水》這篇課文，銜石取水顯示了烏鴉的生存智慧，但是投石水滿而溢出這個道理對一年級的學生是不容易理解的，教師如果采用實物演示的方法，學生就一目了然了。

再如，在教學《趙州橋》第三段時，課文對趙州橋橋欄雕刻的精美進行了詳細的描寫，語言優(yōu)美生動，學生在語言基礎上的想象畢竟是有限的，為了讓學生更好地感受到課文描寫的生動性，課堂上，我特地制作了三張幻燈片，分別展示課文所描述的雙龍回首遙望、雙龍戲珠、雙龍相互纏繞的情景。在結(jié)合圖片的基礎上，讓學生領(lǐng)悟“相互抵著”“相互纏繞”“回著遙望”“戲珠”等詞語。全班同學對照畫面不但很快理解了這幾個詞語，同時也感受到了畫面的精美，體會到了雕刻者的偉大。投影片的使用起到了變抽象為形象、化難為易的作用。

3.用現(xiàn)場表演來創(chuàng)設情境?，F(xiàn)場表演使學生化身為課本中的角色，親身體驗文中的角色，不僅拉近了學生與文本的距離，也能夠增強學生的內(nèi)心體驗。現(xiàn)場表演創(chuàng)設情境，課堂的氛圍往往是活潑而又生動，但是教師要認識到，現(xiàn)場表演創(chuàng)設情境應該有明確的教學目標，或為了理解教材語言，或為了運用語言訓練表達，不能單純追求課堂氣氛的活躍，甚至濫用整堂課的時間來表演。

以《晏子使楚》一課為例，可以針對文章中的典型細節(jié)加以表演展示，讓學生在觀看表演過程中理解課文中人物的動作、神態(tài)和語言的描寫，把握人物的形象。文中晏子在大殿上與楚王較量的情節(jié)是比較生動的，描寫得也細致入微，教師可以引導學生分角色進行表演，教師在學生表演的基礎上引導學生抓住“瞅”、“冷笑”、“嚴肅”、“裝著為難的樣子”、“故意笑了笑”等詞語來品味人物的神態(tài)和心理，理解楚王的刁難及晏子的聰明和智慧。

總之，語文課堂應該改變以往的滿堂灌的方式，改變低效甚至無效的教學方式，通過教學情境的創(chuàng)設直接作用于學生的感覺和直覺，讓學生愛讀書，讀好書，并由讀書來實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在我們小學語文課堂中，創(chuàng)設情境教學，是兒童所需，更是教學所需，是我們小學語文教師應努力做好的事情。

【參考文獻】

[1]李小寶.試論創(chuàng)設情境在語文教學中的實踐之策[J].作文成功之路，2013，（03）.

[2]管新獻.創(chuàng)設情境在語文教學中的應用探析[J].新課程，2010，（06）.