中職教育學(xué)生心理發(fā)展問題分析

程新

摘 要：為了能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)，近年來，社會對于專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，因此，人們越來越重視中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。本文將立足于中職教育具有的特殊性以及教育心理學(xué)的相關(guān)原理，多維度地分析中職生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知能力以及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。重點(diǎn)對中職學(xué)生心理發(fā)展問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)教育；中職生；心理發(fā)展問題

一、改變教育形態(tài)會引發(fā)中職生心理發(fā)展的跨越

1.從升學(xué)到就業(yè)

中職教育不同于初中教育或者是高中教育，它已經(jīng)不再是以升學(xué)為目標(biāo)，中職教育的主要目標(biāo)在于就業(yè)。中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了根本性的改變，基于這種情況，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎會在同一時(shí)間減弱，并且成就感也慢慢下降，學(xué)生很難對這種做出巨大改變的教育形態(tài)形成良好的適應(yīng)性，這樣一來，學(xué)生的心理發(fā)展就會出現(xiàn)斷層。學(xué)生在接受中職教育的時(shí)候需要從一種心理模式過渡到另一種心理模式，那么很多心理問題就會在這種過渡中形成。

2.從被關(guān)注到不被關(guān)注

中職生從基礎(chǔ)教育跨越到職業(yè)教育的過程中，其心理也處在一種過渡階段，他們雖然希望能夠獨(dú)立，但又希望得到外界的關(guān)注，在心理上還對外界存在著依賴性。然而與原來的初中教育相比，中職學(xué)生已經(jīng)不再是被關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。

中職階段的教育目標(biāo)在于讓學(xué)生順利就業(yè)，在家長眼里，就讀于中職學(xué)校的孩子前途已定，因此較少對其進(jìn)行干預(yù)；在中職教師的眼里，其最為重視的是教給學(xué)生工作技能，而對于學(xué)生人格的發(fā)展往往采取忽略的態(tài)度。學(xué)生在形成和發(fā)展個(gè)性的過程中難以得到關(guān)注和鼓勵(lì)，那么他們就會漸漸產(chǎn)生失落感，這就很容易導(dǎo)致他們的心理從健康自信轉(zhuǎn)變成消極自卑。

二、中職學(xué)生會出現(xiàn)階段性的自我迷失，外界沒有對其進(jìn)行積極的干預(yù)

大部分的中職學(xué)生恰巧都是處在青春期階段，對于中職生的心理發(fā)展來說，這段時(shí)期顯得特別重要。青春期所包含的很長一段時(shí)間被人們稱為“心理斷乳期”，學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)，往往在心里會產(chǎn)生需要依賴和謀求獨(dú)立的沖突與矛盾[2]。這一階段的學(xué)生已經(jīng)意識到了自己的成長，偏愛用成人的眼光對自己進(jìn)行審視，希望自己能夠成為這社會中獨(dú)立的個(gè)體；然而，他們又不希望完全和家長、教師脫離開來，不能夠承擔(dān)一個(gè)真正成年人所要承擔(dān)的責(zé)任。這種矛盾的出現(xiàn)通常都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，然而這種逆反心理又會激化矛盾，從此，進(jìn)入一種惡性循環(huán)。中職生也會因此而陷入“自我迷失”的境地。當(dāng)然，自我迷失不會長期存在，它是階段性的，中職生只要可以順利度過這段時(shí)期，就能夠使其心理向積極健康的方向轉(zhuǎn)變，但是因?yàn)楫?dāng)前中職教育依然存在著較多的不足之處，外界難以積極干預(yù)學(xué)生的自我迷失。

三、中職生認(rèn)知發(fā)展滯后和變遷的學(xué)習(xí)心理

在一般情況下，青少年若是處于理想的教育狀態(tài)中，認(rèn)知能力是會隨著年齡的增長而不斷提高的。現(xiàn)代一些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是一種解決問題的冷認(rèn)知過程，它是一種帶著情緒的熱認(rèn)知過程。學(xué)生在沒有穩(wěn)定自己情緒的情況下，是難以展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的。中職生所處的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境都存在著很多不穩(wěn)定因素，如處在單親家庭的學(xué)生容易出現(xiàn)個(gè)人情感的波動(dòng)。從熱認(rèn)知的角度進(jìn)行分析，有很多中職生沒有適合學(xué)習(xí)的情緒，因此，他們的學(xué)習(xí)心理開始發(fā)生變遷，一部分中職生開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)往往會導(dǎo)致熱認(rèn)知出現(xiàn)新的問題，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展繼續(xù)保持滯后的狀態(tài)甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，停滯或者是倒退的認(rèn)知發(fā)展又會讓學(xué)生難以應(yīng)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而又增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，由此，學(xué)生的心理發(fā)展就進(jìn)入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)中。

四、結(jié)語

當(dāng)前的中職生在心理發(fā)展方面已經(jīng)出現(xiàn)了較多的問題，因此家長以及中職教師一定要對其形成重視，做到多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)注，促使中職生的心理能夠往好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.我國學(xué)校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望[J].課程·教材·教法，2003（02）.

[2]肖龍江.青少年心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究[J].教育發(fā)展研究， 2000（S1）.

（作者單位：撫順市衛(wèi)生學(xué)校）