對學(xué)困生實(shí)施心理干預(yù)及應(yīng)對策略

【摘 要】學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)習(xí)困難是普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)困生的成因是多方面的。本文通過分析學(xué)困生的成因，進(jìn)而提出干預(yù)策略，使他們初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；心理干預(yù)；應(yīng)對策略

0引言

長期以來，每個(gè)學(xué)校和班級(jí)都程度不同地客觀存在著一個(gè)特殊教育群體“學(xué)困生”。在一項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示我國學(xué)困生的比例很大，這一數(shù)字還在不斷增加，此情況越來越引起教育界”心理學(xué)界對該群體的關(guān)注。因此，我們要重視這部分學(xué)生的教育問題。下面筆者就從學(xué)困生心理成因談起，并提出相應(yīng)的教育干預(yù)策略.

1學(xué)困生的概念界定

目前，學(xué)困生概念的界定還存在著一定分歧。本文將學(xué)困生概念沿用王建平《變態(tài)心理學(xué)》（2005年）中所述“沒有明顯智力缺陷，又沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)的學(xué)生，遠(yuǎn)沒能達(dá)到預(yù)期的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的學(xué)齡兒童青少年”。簡單地說就是學(xué)習(xí)有困難或有障礙的學(xué)生。

2學(xué)困生的成因

2.1家長攀比心強(qiáng)。家長攀比，致使孩子心理有偏差現(xiàn)在的家長十分重視孩子的教育，攀比心理強(qiáng)，以孩子的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較、攀比。俗話說“十根指頭有長短”，更何況人呢？由于每個(gè)孩子的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各不相同，自然學(xué)習(xí)水平就有差別了，這樣的情況再正常不過了，可有些學(xué)習(xí)成績比較差的孩子的家長，覺得孩子沒有學(xué)好，一味地責(zé)備孩子，這樣孩子心理就會(huì)總覺得自己不如別人，學(xué)習(xí)心理發(fā)展不完善，貴州省福泉市藜山鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 貴州 福泉 徐先華造成學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.2教師教育方法失當(dāng)。①教師對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有偏見，不能一視同仁，缺乏一定的愛心和耐心，有的漠不關(guān)心，有的諷刺挖苦，長此以往，這些學(xué)生就會(huì)對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，有的甚至自暴自棄。②有的教師對教材和學(xué)生鉆研不夠透徹，或是教學(xué)方法呆板，不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)死氣沉沉，效率低下。實(shí)踐證明，許多學(xué)生就是因?yàn)椴幌矚g某一位教師的課而厭惡這一學(xué)科，從而成為這一學(xué)科的學(xué)困生的。

2.3班額過大，造成教師因材施教困難。班額即班級(jí)的規(guī)模，與教學(xué)質(zhì)量有著密切關(guān)系。班級(jí)人數(shù)太多，課桌緊挨，學(xué)生易說話，注意力不集中，且也不利于因材施教，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

3學(xué)困生的心理干預(yù)及應(yīng)對策略

3.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康干預(yù)形式

3.1.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康團(tuán)體或小組干預(yù)形式

小組輔導(dǎo)的形式是對具有相似問題的學(xué)習(xí)困難學(xué)生組成健康團(tuán)體或小組進(jìn)行共同討論，指導(dǎo)或治療。調(diào)動(dòng)該學(xué)生生活中所有的相關(guān)人員共同合作，所有相關(guān)治療者與家庭成員匯合在一起討論，使治療方案既可以形成共同的目標(biāo)，可以避免不同方面重復(fù)的治療幫助，還可以對學(xué)生的所有需要提供連續(xù)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等。進(jìn)行團(tuán)體或小組輔導(dǎo)需要心理健康老師的精心準(zhǔn)備，與學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間建立共情、尊重、真誠的關(guān)系，這是輔導(dǎo)取得成功的關(guān)鍵，同時(shí)需要家長，心理學(xué)專家和學(xué)生生活中的相關(guān)人員共同合作。

3.1.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)體心理干預(yù)形式

個(gè)體心理咨詢可以克服團(tuán)體心理咨詢的不足，個(gè)體心理咨詢針對性強(qiáng)，面對的人數(shù)少，側(cè)重于出現(xiàn)問題后的解決。由于每個(gè)兒童的情況，如智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理狀況及學(xué)習(xí)成績等各不相同，因此需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。首先，專職教師可以對其進(jìn)行單個(gè)咨詢，可以采用面談方式，也可以用電話、信函等其他方式進(jìn)行，這樣則有利于來訪者毫無保留地表現(xiàn)出自己，使咨詢?nèi)藛T可以能夠比較深入地，有針對性地進(jìn)行幫助。需要注意的是，如教師不夠?qū)I(yè)，務(wù)必聯(lián)系心理健康專家，以免誤導(dǎo)。另外輔導(dǎo)或治療人員要進(jìn)行跟蹤，及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的變化，做到徹底治好。個(gè)別輔導(dǎo)還可以和小組輔導(dǎo)相結(jié)合，如果達(dá)到很嚴(yán)重的地步，那么則要心理醫(yī)生結(jié)合藥物治療，這樣會(huì)取得更好的效果。

3.1.3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康綜合干預(yù)形式

綜合干預(yù)結(jié)合團(tuán)體干預(yù)和個(gè)體干預(yù)的優(yōu)點(diǎn)，被越來越多的研究者所采用。史慧靜等人運(yùn)用教育干預(yù)的方法嬌正學(xué)業(yè)困難兒童取得明顯效果。具體方法是：家庭干預(yù)，通過開展系列講座，實(shí)驗(yàn)兒童與父母統(tǒng)一時(shí)間參與，傳授育兒知識(shí)，和學(xué)生心理健康教育，包括學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等；學(xué)生自身干預(yù)：與矯治對象交談，重新評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)和行為，使其對矯治充滿信心，重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用正強(qiáng)化，對每一微小進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康干預(yù)策略

3.2.1 行為矯正策略

這種干預(yù)策略是以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，認(rèn)為個(gè)體的行為可以通過操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變。此方法通過強(qiáng)化改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的良好行為方式進(jìn)行正強(qiáng)化，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)；對其困難行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，如批評(píng)、懲罰、忽視等。具體方法包括代幣制、激勵(lì)、行為塑造、及時(shí)強(qiáng)化、行為合同、“冷板凳”等。運(yùn)用行為矯正策略首先需要對行為產(chǎn)生的前提與后果進(jìn)行分析；其次，訓(xùn)練都要在那些引起或強(qiáng)化所要克服的過程中創(chuàng)造出穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的干預(yù)環(huán)境，干預(yù)規(guī)則要明確一致，盡可能以肯定的形式出現(xiàn)，而不要以單一的禁止形式出現(xiàn)；另外對學(xué)習(xí)困難學(xué)生所提示的要求在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)少而明確，并保證隨時(shí)提醒和反饋。這種干預(yù)策略一般與其他干預(yù)策略一起使用。

3.2.2認(rèn)知—行為干預(yù)策略

這種策略更強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)困難學(xué)生自己形成主動(dòng)的、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)知行為干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練和自我監(jiān)控訓(xùn)練。這一干預(yù)模式最突出的特點(diǎn)，一是盡量引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者；二是重視示范目標(biāo)策略和方法的運(yùn)用；三是以兒童的外部言語為中介。這些特點(diǎn)保證學(xué)習(xí)困難學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的控制，改變其原有的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.2.3 認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法

認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法（亦稱“鐘氏療法”）是我國心理學(xué)家鐘友彬先生首先采用的一種治療方法。當(dāng)時(shí)這種方法的適應(yīng)癥是治療強(qiáng)迫癥、社交恐懼癥和性變態(tài)， 后來逐步擴(kuò)大治療范圍，如治療神經(jīng)性嘔吐和頑固性疼痛等。雎密太運(yùn)用此療法治療 42 名大學(xué)生學(xué)習(xí)困難，結(jié)果表明通過糾正被試認(rèn)識(shí)偏差， 使被試產(chǎn)生領(lǐng)悟，被試在注意、非智力心理素質(zhì)方面如自我認(rèn)識(shí)更加客觀，自信心增強(qiáng)，責(zé)任感得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)策略和方法的自我評(píng)分均得到了提高。在短期內(nèi)治療大學(xué)生學(xué)習(xí)困難有積極作用。

3.2.4 家庭干預(yù)策略

引起學(xué)習(xí)困難的因素很多，許多研究發(fā)現(xiàn)，父母家教不當(dāng)和家庭環(huán)境是學(xué)習(xí)困難的重要因素。我國學(xué)生所面臨的壓力因素與歐美等國家的一個(gè)顯著不同在于，父母把學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)，并為使其取得好成績而施以較大的壓力。所以對家長進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳和輔導(dǎo)，教給良好的學(xué)習(xí)和家教方法來幫助孩子，多鼓勵(lì)孩子才能有效地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。父母的教養(yǎng)方式與孩子的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知發(fā)展、人格和社會(huì)性發(fā)展等關(guān)系發(fā)展密切。不良的教養(yǎng)方式是造成孩子心理健康問題的重要因素之一。對待學(xué)習(xí)困難孩子，父母要以寬容理解、支持鼓勵(lì)、飽含愛心的積極態(tài)度，而不是放任和懲罰為主的教養(yǎng)態(tài)度，有助于減少兒童行為問題的發(fā)生或避免心理障礙的發(fā)生，是使他們擁有健康心理的有力保證。這種干預(yù)策略一般和其他干預(yù)策略同時(shí)使用。

4結(jié)語

教師在教育教學(xué)工作中總會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對此我們要轉(zhuǎn)變自己的工作態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，以積極的、寬容的、嚴(yán)格的態(tài)度去對待他們，盡自己最大努力去幫助他們，從而讓每一位學(xué)生都成長為祖國的棟梁之才。

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