淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響

田暢

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生階段的一個(gè)開(kāi)端，決定著學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。語(yǔ)文是研究語(yǔ)言文字的一門課程，學(xué)生接觸語(yǔ)言藝術(shù)最開(kāi)始是從小學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)始，并一點(diǎn)一滴積累，在日積月累中掌握熟悉語(yǔ)言文字，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)活力的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師除了在教堂中通過(guò)豐富的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的思路，還應(yīng)該加入激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。文章作者以小學(xué)課堂為主線，簡(jiǎn)要分析了激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)；學(xué)生；影響

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量。雖然教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)作用，但是不能忽視學(xué)生群體的地位，要使學(xué)生處于主體地位。在小學(xué)課堂中教師應(yīng)扮演著引導(dǎo)者的角色，實(shí)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。下面作者講解了激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生有哪些影響，以及在課堂中如何運(yùn)用正確的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。

一、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)概況分析

（一）什么是激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)

激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是指教師在課堂中提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答正確與否，口頭上表?yè)P(yáng)或激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，以此來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，更加積極地參與課堂活動(dòng)中。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為教師的兩種意圖，一種是表?yè)P(yáng)學(xué)生回答問(wèn)題的正確性，一種是激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題不夠具體，使其再接再厲，進(jìn)一步完善問(wèn)題的思路。

（二）激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的特征

第一個(gè)特征是及時(shí)性與針對(duì)性，教師可以根據(jù)事先準(zhǔn)備的提問(wèn)或者臨時(shí)設(shè)想的問(wèn)題立即向?qū)W生提出質(zhì)問(wèn)，學(xué)生及時(shí)回答，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，或者針對(duì)某個(gè)學(xué)生的回答在給予評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸。第二個(gè)明顯的特征是高頻性，這種方式不受到限制，教師可以在任何時(shí)刻提出問(wèn)題，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)觀察生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。最后一個(gè)明顯的特征是期望性，教師通過(guò)這種教學(xué)方式最主要的是期望得到學(xué)生最滿意的回答，得到理想中的教學(xué)質(zhì)量期望值。

二、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的影響意義

（一）影響學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感因素在課堂中是至關(guān)重要的，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂表現(xiàn)，優(yōu)秀的教師能夠把握學(xué)生的主觀情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是每位教師都應(yīng)該所具有的職業(yè)素質(zhì)能力[1]。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，在積極的心理作用下，學(xué)生增加了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有了全新的認(rèn)識(shí)。更加聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)講，珍惜教師的教學(xué)成果。

（二）影響學(xué)生的思維

思維是一種精神活動(dòng)，不容易看出。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的思維表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生充分發(fā)散思維，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師的口頭表?yè)P(yáng)或激勵(lì)，使學(xué)生感到發(fā)自內(nèi)心的欣慰，從而使學(xué)生們的精神更加集中，集中精力對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

（三）影響學(xué)生的教學(xué)參與

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，從心理上畏懼回答問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有回答問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生機(jī)的，死氣沉沉的，沒(méi)有提問(wèn)教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)就是為了學(xué)生們突破心理限制，勇于回答問(wèn)題，勇于在教師的引導(dǎo)作用下參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。教師可以找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)造性[2]。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)

（一）加強(qiáng)教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)期教師都會(huì)到專業(yè)的進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)，小學(xué)可以利用教師進(jìn)修學(xué)習(xí)期間，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)工作。組建專業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文專家學(xué)者培訓(xùn)小組，組織編寫(xiě)相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教材，集中對(duì)教師語(yǔ)言能力進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師們的交流溝通，暢所欲言，分享經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給廣大教師同行們，通過(guò)考試、進(jìn)修學(xué)習(xí)匯報(bào)等方式考核語(yǔ)言能力[3]。

（二）學(xué)校做好監(jiān)督與評(píng)價(jià)的工作

學(xué)校定期組織安排聽(tīng)課活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，以一位聆聽(tīng)者的角度聽(tīng)取和觀看教師的課堂活動(dòng)，以此來(lái)通過(guò)情感因素檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)教師是否采取激勵(lì)性口頭性評(píng)價(jià)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，是否在教師的激勵(lì)下學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，是否能夠引起學(xué)生獨(dú)立思考。教師在課堂中的激勵(lì)語(yǔ)言是否得體含蓄，課后領(lǐng)導(dǎo)可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于本堂課的看法，搜集學(xué)生們的意見(jiàn)與建議，領(lǐng)導(dǎo)并根據(jù)多方意見(jiàn)與建議，向教師提出見(jiàn)解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用的淺析可以得知，激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是教師針對(duì)提出的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)或激勵(lì)。其主要有高頻性、針對(duì)性與及時(shí)性、期望性三個(gè)明顯特征。對(duì)學(xué)生的影響主要有影響學(xué)生的情感因素，影響學(xué)生的思維。其加強(qiáng)措施有加強(qiáng)教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與學(xué)校做好監(jiān)督與評(píng)價(jià)的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢市五里墩小學(xué)課題組，王瑋，胡蕾.小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)及其教學(xué)策略研究[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006，05：50-57.

[2]王伶俐，黃金聯(lián).教師課堂激勵(lì)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)運(yùn)用的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，02：12-14.

[3]潘佳琴.對(duì)適性課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的初步探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，36：99+101.