高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

徐勁松

【摘 要】 在高中物理教學(xué)中，教師在傳授知識的過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文從高中物理教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合高中物理教育的實踐，分析質(zhì)疑能力的作用與培養(yǎng)方式，促進高中物理教育中學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中；物理教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

教育是提高全民族素質(zhì)，增強綜合國力的重要途徑。隨著社會的發(fā)展，信息時代的來臨，普通高中教育受到了各方的重視。普通高中教育是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是教育的根本要求。從高中物理教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合高中物理教育的實踐，分析質(zhì)疑能力的作用與培養(yǎng)方式，促進高中物理教育中學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生要敢于提問，勇于發(fā)問

學(xué)生不會提問，通常原因有如下幾個方面：

首先是基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

其次，沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)生慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。

再者，心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問。

因此，在教學(xué)中，教師可以利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，制造反差、設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“力的合成”學(xué)習(xí)的時候就可以向?qū)W生提問：兩個大小都為1N的力共同作用在一個物體上，物體受的力之和為0。這就引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，兩個大小都為1N的力的和是2N，如果是0就不正常了，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行矢量的計算，運用物理現(xiàn)象提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外也可以利用物理學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣。高中生有普遍的“追星潮”，他們對物理學(xué)界的名人也充滿著崇敬。在實際教學(xué)中，我有意識的介紹一些物理學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。先輩們的成功經(jīng)驗也讓學(xué)生對大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵有志于科學(xué)的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)推理判斷能力，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生疑問

教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生多于日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。比如伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的成功典范。

推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生在這方面的能力。物理學(xué)中的推理，要以物理理論和事實為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學(xué)的各個基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎(chǔ)。同時還要訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，只有經(jīng)過周密的思考，才能進行正確的推理。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生能獨立地對具體問題進行具體分析的能力，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，或把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，這樣才容易發(fā)問。在此基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)物理知識，綜合解決問題。

當(dāng)然，處理問題時，有時可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎(chǔ)是要透徹地理解基本概念和基本規(guī)律，并熟悉相關(guān)知識之間的聯(lián)系。這樣，處理問題時才會有較大的“自由度”，否則就會思路狹窄，缺乏從不同角度看清問題的能力。

分析、綜合能力表現(xiàn)在：要求學(xué)生會獨立地處理不熟悉的或者未見過的問題。處理問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過的，要求學(xué)生能獨立、靈活地處理問題。新問題不一定很復(fù)雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨立地把它們應(yīng)用到所涉及的問題中去，是對學(xué)生思維能力的綜合檢測。

三、幾種值得借鑒和思考的質(zhì)疑方法

首先，聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑。聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析、比較某種觀點看法和已知事實現(xiàn)象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如，古希臘的亞里士多德認(rèn)為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑。

其次，邏輯推理產(chǎn)生質(zhì)疑。揭示觀點間的邏輯困難、矛盾是進行質(zhì)疑的又一途徑。例如，關(guān)于亞里士多德重物比輕物落得快的觀點，伽利略還通過邏輯推理對亞里士多德的觀點進行質(zhì)疑，因為依照亞里士多德的動力學(xué)理論，物體運動的速度與物體受力的大小成正比，所以下落物體的速度與物體所受重力成正比。

再次，追因求果進行質(zhì)疑。我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，要經(jīng)常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實驗為什么要這樣設(shè)計？做物理習(xí)題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？

最后，還有類比聯(lián)想進行質(zhì)疑和逆向思考提出質(zhì)疑，也值得大家去借鑒。例如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師在傳授知識的過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而不斷發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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