大學英語教學中多媒體輔助教學探析

【摘 要】分析多媒體輔助教學手段的作用，探討多媒體在大學英語教學中的應用實踐，提出多媒體運用中需要注意的若干問題，以便能通過合理應用多媒體真正提高大學英語教學效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語 多媒體教學 輔助教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0187-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在大學英語課堂教學中，越來越多的教師利用多媒體進行輔助教學，他們根據(jù)不同的教學需求和教學特點，將現(xiàn)代媒體的硬件、軟件技術(shù)和傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，把語言教學中聽、說、讀、寫等相關(guān)的教學信息更加形象、更加立體、更加高效地展現(xiàn)給學生，以達到更好的語言教學效果。相對于傳統(tǒng)的語言教學模式，多媒體教學在大學英語教學中有著其獨特的優(yōu)勢，但是如何進一步地優(yōu)化和合理運用多媒體輔助教學，以更好地為大學英語教學服務，是廣大語言教育工作者需要不斷探討的問題。

一、多媒體輔助英語教學的作用

（一）突破傳統(tǒng)教學方法局限，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，語言教學手段往往比較單一，除了基本的教材和錄音機外，教師唯有借助黑板和粉筆書寫和傳授教學內(nèi)容，無論是教學時間、效果都有很大的局限性。而大學英語作為一門公共課程，整體課時相對偏少，加上學生的英語學習基礎和學習興趣也有不少差距，因此在課堂上要利用有限的時間去給學生傳輸大量的語言知識和技能，而事實上有很多的語言點在教材上是沒有的，這就要求教師在講授相關(guān)知識點的時候要用大量的時間進行板書，這種教學方式使得本來就有限的課堂時間更加窘迫，教師和學生之間的交流和語言的訓練也變得更少了，結(jié)果是教學效果不盡理想。

在大學英語教學引入多媒體輔助教學，能夠在很大程度上突破傳統(tǒng)教學方法的局限。一方面，任課教師能夠借助多媒體設施設備來查閱各類相關(guān)的教學資料，將教材之外信息進行合理整合，使得自身的教學備課內(nèi)容更加豐富和多樣性；另一方面，任課教師通過制作教學課件，可以有效地將圖片、文字、音頻、視頻等教學內(nèi)容靈活運用，以一種更加直觀的方式將課文的背景知識、語言點、例子等詳細地呈現(xiàn)在學生面前。同時，多媒體輔助教學還是一種可持續(xù)性、可保存性的教學手段。區(qū)別于傳統(tǒng)板書內(nèi)容的反復清除和書寫，任課教師可以根據(jù)教學的實際需要，將多媒體教學課件復制給學生，或者也可以將多媒體課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)供學生課后下載復習，這樣在課堂上學生就可以節(jié)省了很多記書面筆記的時間，而且能夠把精力更加集中到理解任課教師所講的內(nèi)容上來，通過“課堂聽講—理解—訓練—課后復習”這一環(huán)節(jié)下來，教師的教學效率提高了，學生語言知識輸入的效果也更好了。

（二）使語言教學立體化，激發(fā)英語學習興趣。實驗心理學家赤瑞特拉曾經(jīng)做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源；另一個是關(guān)于知識保持即記憶的持久性。第一個實驗結(jié)果證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。第二個實驗結(jié)果指出：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。在大學英語中運用多媒體輔助教學，不僅能夠?qū)⒙曇?、文字、圖片、視頻等信息給學生全方位地呈現(xiàn)，同時還能借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設不同的語言場景，讓學生進行語音跟讀、語言模仿、角色扮演、分組討論等。這不僅有利于課堂教學知識的獲取，而且還有利于所獲得知識的保持，這種獨特的優(yōu)越性是傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式無法比擬的。

二、多媒體在大學英語中的應用

（一）利用多媒體優(yōu)化課堂導入。英語學習不是單純的語言能力的訓練，英語國家歷史文化的了解也尤為重要，在教師講授背景導入主題時，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹和沒有感染力的獨白語言，即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產(chǎn)生抽象的認識，而不能有生動的、感性的理解和體會，那么運用多媒體技術(shù)進行直觀演示，則能使學生能深入了解主題相關(guān)的文化背景，且留下深刻的印象。例如，在講授關(guān)于“Marriage（婚姻）”這個主題的時候，可以利用多媒體播放西方國家的傳統(tǒng)婚禮視頻，通過視頻可以了解西方國家和中國婚禮所體現(xiàn)的不同文化，另外在西方國家婚禮中的結(jié)婚誓詞也是比較經(jīng)典的英文表達，這些都可以更加形象地引導學生不斷地學習和體會，滿足學生的好奇心和求知欲望，將被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）利用多媒體實施情景教學。英語作為一門語言工具，其最直接的目的就是用于人際間的交流溝通，而人們之間的交流溝通往往是發(fā)生在不同場合不同情境下的，所以作為語言教學者來說，在課堂上營造良好的語言情景氛圍尤其重要。例如，筆者在講關(guān)于“Traveling（旅游）”這個單元的時候，我們可以先用“Do you like traveling？”等提問方式切入主題，通過給學生播放相關(guān)國家的英文旅游短片給學生初步創(chuàng)設一個熟悉的語言環(huán)境，然后給學生展示一些著名景點的圖片，引導學生根據(jù)前面的英文短片，盡量看圖來用英文簡單介紹各個景點情況，在這一情境下，教師就可以幫助學生聯(lián)系學習相關(guān)的語言知識，如旅游酒店、機票的預訂，各種方位的表達和問路指路的表達等，在學習方位表達的同時也可以將城市景點的街道地圖在屏幕中直觀顯示出來，讓學生互換角色進行語言對話。

（三）利用多媒體進行課堂訓練。在大學英語教學中，適時適當?shù)剡M行課堂訓練是有效教學的關(guān)鍵，同樣也是集中學生注意力和激發(fā)積極性的重要途徑。有效的語言學習首先是需要大量的語言信息輸入，通過多媒體播放相應的音像材料，給學生進行有針對性的聽力訓練尤為重要。在聽力訓練過程中，相關(guān)的文字材料、預設的聽力問題及答案、聽力原文中的關(guān)鍵詞和語言點等，都可以根據(jù)需要通過多媒體進行靈活演示。除此之外，利用多媒體可以用圖形、圖像、動畫等表現(xiàn)一些口述和板書難以表達清楚的內(nèi)容，化解教學過程中的疑點和難點；可利用不同的色彩、字體和符號突出重難點，吸引學生的注意，從而在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加課堂練習的數(shù)量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度。

總的來說，在使用多媒體輔助教學的過程中，通過將聲音、文字、圖片、視頻等信息的合理運用來最大限度地調(diào)動和刺激學生的各個感官系統(tǒng)，無論是用音樂來渲染氛圍，用圖像來顯示情境，還是用文字來詮釋感情，都是把相對抽象的語言知識進行形象化加工，這也充分展示了多媒體教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥無味，給英語教學注入了新的活力，使師生處于一個互動的環(huán)境中，降低了學生的學習焦慮情緒，學生的思維隨情境能夠向四方發(fā)散聯(lián)想、想象，從而激發(fā)學生的學習動機和提高學生學習的積極性。

三、利用多媒體輔助教學需要注意的問題

（一）多媒體的應用要適時恰當。雖然多媒體輔助教學是一個比較有效的現(xiàn)代化教學手段，但是并不表明多媒體教學應用越多課堂教學效果就一定越好，無論是傳統(tǒng)的教學手段還是現(xiàn)代化的教學模式，它們都具有自身的優(yōu)越性和局限性。在大學英語課堂教學中，我們應該適時、適當、合理地運用多媒體，對于課堂的教學內(nèi)容、重難點等必須有針對性地優(yōu)化選擇，做到有的放矢。只有這樣，教師的指導作用才能得到充分發(fā)揮，學生的主導作用才能夠凸顯，才能使學生在課堂有限的時間里，在獲得英語基礎知識的同時，相應的語言技能也得到訓練和提高。

（二）多媒體課件的制作要美觀實用。多媒體課件的制作效果，直接影響教學效果。多媒體課件能夠?qū)⑽淖?、圖像等融合為一體，并通過各種各樣的動感效果展示出來，形式較為新穎多樣。但是由于部分教師在制作過程中，過分追求課件的表現(xiàn)形式，不注重課件的實際教學內(nèi)容和效果，把課件制作得華麗花哨，這樣學生容易被圖片、聲音所吸引，學生在享受太多的感官刺激的同反而時忽視了應該要掌握的知識，忽略了對教學內(nèi)容的深入理解，甚至沖淡了教學重點、難點，使多媒體教學失去應有的功效。有的老師在制作多媒體課件的時候在每張幻燈片的切換效果上添加了各種動畫切換方式和聲音效果，就在學生正在集中精神聽課的時候由于每張幻燈片的切換導致學生的情緒經(jīng)常受到刺耳的切換聲音所影響，切換效果也讓學生看得眼花繚亂，使教學效果大打折扣。多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注意實效，使用多媒體只是一種手段，而不是目的。

（三）多媒體教學對教師技能要求更高。教師在考慮應用多媒體輔助教學的時候，必須對準備講授的內(nèi)容有深入的了解，在此基礎上有選擇地設計多媒體教學的內(nèi)容和范圍。在制作完多媒體課件后，教師還要熟悉多媒體課件的相關(guān)內(nèi)容，要掌握教學全過程，而不是照著電腦念幻燈片上的內(nèi)容。這樣在課堂上才能夠自如地運用，教師的講解往往和多媒體顯示的內(nèi)容是同步進行的。實際上，要有效地利用多媒體輔助教學，教師除了要走扎實的專業(yè)基本功和專業(yè)技能外，還需要有計算機軟件如Powerpoint、Flash、Photoshop等方面的基礎技能。所以說多媒體輔助英語教學對教師的要求更高。

（四）現(xiàn)代化的多媒體教學要與傳統(tǒng)教學取長補短。無論是現(xiàn)代化的多媒體教學手段，還是傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一張嘴巴”的教學方法，它們始終都是隨著時代的發(fā)展和教學研究的不斷深入為達到某種教學目的服務的，因此我們不能單純地判定哪種教學手段更勝一籌。至于在我們平時的語言教學中，選擇和采用哪種教學手段主要是由教學內(nèi)容和教學目的等方面因素決定的，在很多時候甚至同時兼用。不管是傳統(tǒng)手段還是現(xiàn)代手段，能切實提高大學英語教學效果的手段都是好手段。因此，多媒體輔助教學要與傳統(tǒng)的板書教學密切配合，相互取長補短，相得益彰。

多媒體輔助教學作為一種重要的教學手段已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越性，教師在英語教學過程中，只有根據(jù)實際需要合理地運用多媒體，并密切地與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體的輔助作用，才能取得最優(yōu)的語言教學效果。

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【作者簡介】黃侃明（1981- ），廣西欽州人，北海藝術(shù)設計學院講師，研究方向：大學英語課程與教學論。

（責編 吳 筱）