中學(xué)班主任工作有效性探討

黃世炮

[摘要]應(yīng)就班主任工作有效性問(wèn)題進(jìn)行有益探討，即責(zé)任感是有效性的前提；規(guī)范、科學(xué)的班級(jí)管理是有效性的保障；賞識(shí)教育是有效性的推進(jìn)器。這三者相輔相成，共同構(gòu)成班主任工作有效性的有機(jī)整體。

[關(guān)鍵詞]有效性責(zé)任科學(xué)規(guī)范賞識(shí)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150101

自捷克教育家夸美紐斯在理論上提出班級(jí)授課以來(lái)，班主任與班級(jí)如同形影隨行。由于班級(jí)學(xué)生不同，諸多具體情況不同，因而班級(jí)管理方法、手段、途徑也不同，然而，優(yōu)秀的班主任在班級(jí)管理中總能抓住要害，處事得法，事半功倍。因此，如何提高班主任工作有效性就成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、強(qiáng)烈的責(zé)任感是班主任工作有效性的前提

班主任“官”小，但責(zé)任重大。因他們既無(wú)常態(tài)世俗的“權(quán)利”，又沒(méi)有政府行政部門(mén)所賦予的“實(shí)權(quán)”；但他們是學(xué)生德育的主要實(shí)施者，而道德作為調(diào)整人類(lèi)行為的規(guī)范，既是人類(lèi)自身發(fā)展的手段，又是人類(lèi)發(fā)展的目的。古人云，“道德不倡，天下不寧。為物生貪欲，貪欲生妄念，妄念即禍根，禍根必大亂?！?/p>

二、規(guī)范、科學(xué)的班級(jí)管理是班主任工作有效性的保障

1.確立班級(jí)奮斗目標(biāo)

一是有效合理性，所制定的目標(biāo)必須充分考慮學(xué)生的綜合因素，要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，這樣才能做到有的放矢。反之，目標(biāo)太高，遠(yuǎn)超學(xué)生能力范圍，學(xué)生會(huì)喪失信心，這樣的目標(biāo)是沒(méi)有意義的。

二是具體可感性，所制定的目標(biāo)可以通過(guò)某種量化手段或者“物化”顯現(xiàn)出來(lái)。如某某年度爭(zhēng)取獲得“年級(jí)、學(xué)校、縣、市先進(jìn)（文明）班集體”稱(chēng)號(hào)等等，當(dāng)然，目標(biāo)類(lèi)型有很多，不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)的目標(biāo)往往也不相同。

三是集體參與性，這樣的目標(biāo)必須面向全體，建立在人人所需、個(gè)個(gè)努力的基礎(chǔ)上，這便于形成“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)面貌。

2.建立健全完善的班級(jí)管理制度

“不立規(guī)矩，不成方圓”，建立健全完善的班級(jí)管理制度是班級(jí)管理有效性的保障。緊扣學(xué)校的管理制度建立健全完善的班級(jí)管理制度，根據(jù)班級(jí)具體情況，細(xì)化學(xué)校有關(guān)制度，使其更有針對(duì)性、合理性和可操作性。的確，學(xué)校管理制度是大方向的，往往有這樣的特性，即多概括性，少具體性；多普遍性，少特殊性，而班級(jí)恰恰是普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的結(jié)合體，所以，細(xì)化、延伸學(xué)校的管理制度，制定出更詳盡更有針對(duì)性的班規(guī)是非常有必要的。

3.狠抓常規(guī)，突出重點(diǎn)

班級(jí)建設(shè)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)榘嗉?jí)建設(shè)將伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，這就決定了班級(jí)建設(shè)及其效果不可能一蹴而就。而且學(xué)生處在不斷變化成長(zhǎng)的過(guò)程中，因而班級(jí)的管理必須根據(jù)學(xué)生的變化而變化，否則，班級(jí)管理將鉆進(jìn)死胡同?；谝陨显颍葑コＲ?guī)管理是很有必要的。

4.善于培養(yǎng)得力的助手

俗話(huà)說(shuō)：“麻雀雖小，五臟俱全”，從某種角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)班集體就是一個(gè)單位、一個(gè)機(jī)構(gòu)、一個(gè)小型社會(huì)。其本身總會(huì)自然而然產(chǎn)生相關(guān)的事務(wù)，這些不同的事務(wù)需要扮演不同角色的學(xué)生去負(fù)責(zé)。機(jī)智而有作為的班主任都很善于把這些學(xué)生培養(yǎng)成自己的得力助手。那么，怎樣培養(yǎng)得力助手呢？應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

一是要做好班團(tuán)干的培訓(xùn)工作，親自傳授工作方法，使他們明確職責(zé)及所分管的具體內(nèi)容，以便他們各盡其職展開(kāi)工作。二是充分信任并授之一定范圍的“權(quán)”，以便他們大膽管理。三是充分民主決策，民主是建立在平等的基礎(chǔ)上的，有平等才有主體意識(shí)，有主體意識(shí)才有主人公的姿態(tài)。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)成班級(jí)管理的主人時(shí)，他們將會(huì)竭盡全力去做好該做的事情。

三、恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育是班主任工作有效性的推進(jìn)器

所謂賞識(shí)教育，其理論依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次”理論，即人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到別人的肯定與賞識(shí)，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。

賞識(shí)教育的方法不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，只有當(dāng)教師自身的心態(tài)、觀念調(diào)整到一定的層次，其方法才會(huì)自然顯露并能恰如其分地運(yùn)用。要求教師：一是要有一個(gè)開(kāi)朗平和的良好心態(tài)，如果教師處于心情煩躁或消極甚至扭曲的狀態(tài)，自然看什么都不順眼，要進(jìn)行賞識(shí)教育是不可能的。這就要求教師不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，剔除自身存在的毛病，在此基礎(chǔ)上才能把學(xué)生塑造成具有穩(wěn)定情緒和良好性格的人。二是教師要有一個(gè)正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生不能忽略個(gè)性差異，不能用統(tǒng)一的規(guī)范去衡量每個(gè)學(xué)生，否則看到的多是學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，這將導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，在這種情況下賞識(shí)教育作用是不大的。三是要有針對(duì)性，賞識(shí)教育應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，同時(shí)也不能忽略那些有心理障礙或行為偏差的學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002.

[2]韓永昌主編.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

（責(zé)任編輯黃曉）