談將高中農(nóng)村學(xué)生情感融入引導(dǎo)教育

陸玉竹

[摘要]城市中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生由于地域的差異和經(jīng)濟(jì)條件的不同，很難很快融入城市和同學(xué)中.要堅(jiān)強(qiáng)教育與引導(dǎo)，幫助那些農(nóng)村學(xué)生克服自卑感，關(guān)心他們的生活與學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)谌氚嗉w中。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)生情感 融入

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150094

高中作為非義務(wù)教育的普通中學(xué)教育，不是按照劃片就近入學(xué)的政策來(lái)招生的，而是通過(guò)入學(xué)考試擇優(yōu)錄取。我校是江蘇省四星級(jí)高中，面向全市招生，在近幾年的招生比例中，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一半以上。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大量外地人口的流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)已經(jīng)非常普遍了?，F(xiàn)在，農(nóng)村家庭對(duì)自己子女的教育都非常重視，他們希望自己的子女能夠在條件允許的情況下將來(lái)留在城市，定居于城市，以期獲得更高水平的人力資本和發(fā)展前景。

一、 問(wèn)題提出

農(nóng)村的教育與經(jīng)濟(jì)一般比較落后，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生大部分具備諸如吃苦耐勞、學(xué)習(xí)勤奮等品德方面的優(yōu)勢(shì)。但由于受到不同家庭環(huán)境、文化環(huán)境、情感教育背景的影響，造成其道德素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生自我控制力較薄弱，心理素質(zhì)脆弱。教育教學(xué)工作實(shí)踐中，這些學(xué)生在城市學(xué)校受教育的某些危機(jī)已經(jīng)顯現(xiàn)，必須對(duì)此高度關(guān)注。

如何提高這類學(xué)校的教育質(zhì)量，讓更多農(nóng)村學(xué)生的情感真正融入城市，并在享受到學(xué)校教育的過(guò)程中，身心獲得全面、健康的發(fā)展等，成為以外來(lái)人口子女為主體的公辦學(xué)校所面臨的迫切、艱巨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)外來(lái)人口子女學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并不容樂(lè)觀，很多道德、心理問(wèn)題皆由學(xué)生情感教育缺失引發(fā)，為此，將高中農(nóng)村學(xué)生的情感融入引導(dǎo)教育已經(jīng)成為我們一線教師面臨的一個(gè)重大課題。

二、 案例再現(xiàn)

小何是一名來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦用功，生活勤儉節(jié)約。從學(xué)生那里我了解到他的家庭非常貧困，父母身體不好，雖然我在學(xué)習(xí)上和生活上都非常關(guān)心他，但一直沒(méi)有取得很好的效果，似乎他總是在防備著我。有一年冬天，中午最后一節(jié)課結(jié)束后，已經(jīng)下樓的我返回教室拿教學(xué)用具，學(xué)生大都離開教室去食堂用餐了，樓道空蕩蕩的。就在我走近教室的時(shí)候，透過(guò)窗戶看到小何正在后排座位啃花卷，我第一時(shí)間覺(jué)得眼睛發(fā)燙，心里不是個(gè)滋味。當(dāng)時(shí)我思考過(guò)自己該怎么做：進(jìn)去拿了教具然后出去，裝作沒(méi)看見(jiàn)？不可能。直接返回辦公室，以后再找他談話？不負(fù)責(zé)。最后，我還是踏進(jìn)了教室，步子邁得很沉。至今，我還記得我笑著對(duì)他說(shuō)了一句話：“花卷很香嘛！在哪兒買的？我也喜歡吃花卷?！彼残α?，說(shuō)是早上多買了一個(gè)沒(méi)吃完，沒(méi)舍得扔。就這樣，我們交談持續(xù)了近20分鐘，最后我囑咐他，長(zhǎng)身體的時(shí)候要吃好一點(diǎn)，他同樣笑著回應(yīng)。

三、 案例解析

有些時(shí)候，在某些人眼里的短暫修飾人優(yōu)點(diǎn)的褒義詞，可能一直或早已是某些人固有的標(biāo)簽。小何至今都和我保持著聯(lián)系，我很樂(lè)于傾聽他的喜怒哀樂(lè)，無(wú)論是他初次落榜再度高考，還是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)公考不濟(jì)踏實(shí)工作，他每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都會(huì)跟我“匯報(bào)”。畢業(yè)之后和他聊天時(shí)才知道為什么開始的時(shí)候他總是防備著我，一是自己來(lái)自農(nóng)村，跟周圍的同學(xué)相比，有很多的不足，產(chǎn)生了自卑的心理，也不愿意跟大家接觸，二是覺(jué)得我比較嚴(yán)肅，有點(diǎn)害怕。那天的事情之后，他發(fā)現(xiàn)我是尊重他的，是真的關(guān)心他的，所以我們能從僵硬的師生關(guān)系發(fā)展到如今的朋友關(guān)系。通過(guò)這個(gè)案例也讓我認(rèn)識(shí)到，關(guān)愛(ài)學(xué)生要講究方法，細(xì)節(jié)著手或許更能走進(jìn)他們的內(nèi)心。

四、 案例反思

第一，在學(xué)習(xí)中提高，提升自身的修養(yǎng)。自上個(gè)世紀(jì)初期，西方情感研究和情感教育理論開始傳入我國(guó)，受康德和席勒哲學(xué)及美育思想的影響，王國(guó)維指出審美的情感升華功能并提出“心育”觀念；梁?jiǎn)⒊瑥?qiáng)調(diào)新民自新小說(shuō)始，情感教育的最大利器是藝術(shù)；蔡元培把心育推向?qū)嵺`，提出以美育代宗教；朱光潛旨在以審美解放促進(jìn)民族生命力復(fù)興，對(duì)中國(guó)的教育革新和美育發(fā)展起了重要促進(jìn)作用。

第二，在實(shí)踐中反思，優(yōu)化教育能力。每天我們都在接觸個(gè)體不同的學(xué)生和不同的事，教師要跟學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，做到相互溝通、相互尊重、相互理解。

1.勤于思考，了解學(xué)生的需求與欲望。

來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，有的會(huì)把自己的需求和欲望直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)；有的則顯得比較隱晦，可能是通過(guò)一個(gè)眼神、一句話甚至一個(gè)表情透露出來(lái)。這些需求與欲望無(wú)外乎渴望上進(jìn)、渴望尊重和理解、渴望友誼。理解與回應(yīng)學(xué)生的需求就成了班主任的重要任務(wù)。

2.善于把握，尊重學(xué)生的情感與訴求。

學(xué)生的情感需求往往比較復(fù)雜，這就要求班主任細(xì)致入微地把握學(xué)生的情緒變化并加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。班主任要善于把握教育時(shí)機(jī)，了解學(xué)生的情感訴求，以便及時(shí)提供幫助，以加倍的耐心及信心傳遞自己的愛(ài)心和誠(chéng)心，為他們撐起一片晴空。

（責(zé)任編輯黃曉）