初中英語詞匯有效教學(xué)新探

鐘彩蘭

[摘要]詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，它貫穿了整個語言學(xué)習(xí)的始終。但在目前的英語詞匯教學(xué)中還存在較多問題，值得英語教師去關(guān)注。指出當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的低效現(xiàn)象，結(jié)合新課標的要求從Go for it！教材（2013年版）列舉具體教學(xué)例子，分析和探究初中英語詞匯有效教學(xué)的途徑。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)低效現(xiàn)象有效教學(xué)途徑學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150039

著名語言學(xué)家David Wilkins指出，沒有語法幾乎不能交流，沒有詞匯根本不能交流思想。（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)的重要性。義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）對五級詞匯的要求是：了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配 。

學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量才能順利進行聽、說、讀、寫等語言活動。然而，我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，學(xué)生一部分來自本地各農(nóng)村管理區(qū)，一部分是隨遷商販的子女（占學(xué)生總?cè)藬?shù)一半以上），英語基礎(chǔ)參差不齊，詞匯量貧乏，詞匯學(xué)習(xí)一直是“費時低效”。那么，要突破詞匯教學(xué)的難關(guān)，我們就必須深入了解當(dāng)前在詞匯教學(xué)中存在的問題，從而有的放矢地采取相對應(yīng)的策略。

一 、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)低效的原因

1.教師方面的原因

（1）教師在詞匯教學(xué)中方法單調(diào)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。很多教師在教授詞匯時，以教會學(xué)生認讀為主，督促學(xué)生背誦或檢測學(xué)生的記憶大多采用聽寫或是默寫的方式。久而久之，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）教師在詞匯講解中重知識點，輕記憶方法。不少教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋得很詳細，卻很少注意教給學(xué)生對不同詞匯所應(yīng)采用的行之有效的記憶方法。

2.學(xué)生方面的原因

（1）由于語音基礎(chǔ)不扎實和缺乏英語學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生記單詞靠的是機械、枯燥的簡單記憶，較多學(xué)生僅單純靠記憶詞匯表和背誦課文來鞏固詞匯，詞匯記憶十分辛苦。

（2）詞匯的積累與運用脫節(jié)。在平時的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生只注重單詞的讀音、拼寫和相應(yīng)的中文翻譯，卻忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用。因此，有些學(xué)生雖然記住了較多的單詞，卻不會正確運用。

由于上述原因，造成當(dāng)前英語詞匯教學(xué)的低效率。然而，要突破詞語教學(xué)的難關(guān)，必須通過有效的方法來實現(xiàn)。

二、詞匯有效教學(xué)的途徑

1.巧用“游戲”，激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣

初中生活潑好動，渴望表現(xiàn)，他們很多時候是憑借自己的主觀喜好來決定學(xué)習(xí)的積極性。單純讀寫和簡單記憶的詞匯教學(xué)方法已很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在詞匯教學(xué)中，需要適時引入游戲，讓英語課堂“活”起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

例如在教學(xué)Go for it！七年級上Unit 5 Section A的單詞（basketball， volleyball， soccer ball， baseball， pingpong ball， tennis ball， baseball bat， pingpong bat， tennis racket）時，我利用實物和圖片呈現(xiàn)這些新單詞后，師生圍繞圖片對話，接著引入游戲“Who has the best eyes？”（誰的眼睛最亮？），把以上單詞的圖片在屏幕上快速復(fù)播，讓學(xué)生搶答，以強化單詞聯(lián)想，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象。又如在教學(xué)九年級Unit 2 I used to be afraid of the dark的新句型“used to （be）”時，我利用自己十年前的照片和現(xiàn)在的照片作對比呈現(xiàn)句型后，引入“幸運抽獎”游戲（a lottery game），預(yù)先收集班上部分學(xué)生的新舊照插入游戲當(dāng)中，通過“抽獎”的方式，讓全班學(xué)生用“used to （be）”和“now”對被抽到的學(xué)生作今昔對比的描述。在游戲中學(xué)習(xí)句型，學(xué)生積極參與，課堂氣氛熱烈，他們很快便掌握了該句型。此外，在課堂上我常用的游戲還有看圖畫猜單詞、單詞造句比賽、句子接龍比賽等。

2.創(chuàng)設(shè)“語境”， 促進學(xué)生對詞語的理解和運用

新課標規(guī)定的五級“詞匯”目標之一為：“理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。”強調(diào)了英語詞匯教學(xué)的語義化、語境化。在詞匯教學(xué)中，我常利用實物、圖片、簡筆畫、視頻、動作等創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生直觀地理解單詞的意思，通過建立語境與語義之間的關(guān)系，促進理解和運用。

例如，在教學(xué)八年級上Unit 1 Section A（2d）的生詞時，我利用自己去貴州旅游拍下的照片，用多媒體把黃果樹瀑布的畫面展示給學(xué)生，并帶著情感向?qū)W生介紹。

T： I went to Guizhou on vacation last summer. I saw Huangguoshu Waterfall. I took lots of photos of this waterfall and heres one. Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou. You can see quite a few waterfalls in China， but Huangguoshu Waterfall is very special. Its special because its great and beautiful. Its the biggest waterfall in China. I hope you can go and see for yourself some day. 在對黃果樹瀑布描述的同時，我板書waterfall， wonderful， special， quite a few等新詞。將對話中的形容詞和新詞匯融于情景中教學(xué)，讓學(xué)生在真實的語境下充分體驗詞匯的意義，建立起詞匯在語境中的有效知識連接。又如，短語find out 的教學(xué)我是這樣進行的。

T： Tina， what subject do you like best？

S1：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Tom likes best.

S1：Tom， what subject do you like best？

S2：I like maths best.

S1：Tom says he likes maths best.

借助情景，學(xué)生很快就明白find out在這里是“查明，弄清楚”的意思。 為了進一步練習(xí)和鞏固find out的用法，我再讓學(xué)生三人一組用sport，colour，fruit， food等詞替換subject進行操練。

3.利用“思維導(dǎo)圖”，提高學(xué)生詞匯記憶的效率

思維導(dǎo)圖（mind map）是放射性思維的表達，教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，幫助學(xué)生進一步提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

例如，九年級Unit 8的語法項目是短語動詞，其中有不少短語以up 結(jié)尾，而初中階段與up搭配的短語比較多。教學(xué)完本單元關(guān)于up 的動詞短語后（圖左邊部分），我通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將與up搭配的動詞短語進行了一次羅列。而每一個與up搭配的動詞又能和其他介詞或是副詞構(gòu)成短語，我再引導(dǎo)學(xué)生向外延伸，歸納動詞的其他短語搭配（以turn為例）。

教學(xué)實踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從“個”變?yōu)椤皦K”，極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。

三、重視學(xué)習(xí)者策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

新課標明確地把學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟。新課標同時要求教師把英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中。在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手，教給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。

1.根據(jù)讀音拼寫單詞

按照語音規(guī)律和拼寫規(guī)則學(xué)習(xí)和記憶單詞能有效地掌握大部分拼寫有規(guī)律的單詞。例如，學(xué)生認識了開音節(jié)、閉音節(jié)后，當(dāng)看見音標/keik/和/kt/時，便能判斷前者為開音節(jié)，后者為閉音節(jié)，并能迅速反應(yīng)出其拼寫形式為cake和cat。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)所掌握的讀音規(guī)則直接拼寫單詞，做到“聽音知形，見形知音”。

2.根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞

例如，運用已學(xué)的use一詞，學(xué)生可以通過分析前綴、后綴的方式推測usable， usage， useful， useless和user等派生詞的意思；利用熟悉的wait與room以及hand與writing，學(xué)生可以推測waitingroom和handwriting等合成詞的意思。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時就能省時省力，同時還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。

3.根據(jù)語義圖記憶單詞

大多數(shù)英語詞匯都有其歸屬的語義場（semantic field），這個“語義場”就像一張網(wǎng)，能夠?qū)⒉煌?、零散的單詞按語義歸納到一個系統(tǒng)里面，從而有助于學(xué)生進行聯(lián)想記憶。如在記憶electricity一詞時，教會學(xué)生以“wordmap”的形式，充分展開聯(lián)想空間，把同一話題下相互關(guān)聯(lián)的單詞連接起來。這種記憶方法使學(xué)生減輕了詞匯復(fù)習(xí)的負擔(dān)，同時又增強了詞匯復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。

4.在語境中猜測詞匯的意義

教會學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)上下文積極地猜測生詞的含義，對訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。在平時的閱讀實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞先進行詞義推理，待推理失敗后再查閱詞典的習(xí)慣。

5.學(xué)會查詞典

查詞典是一種自主的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)教會學(xué)生一些查詞典的方法與技巧，讓他們在遇到生詞障礙時能獨立解決問題，成為獨立的學(xué)習(xí)者（independent learner）。

近10年來，學(xué)校幾乎每年都安排我接手初二或初三英語基礎(chǔ)最差的班級，經(jīng)我接管之后的班級，半學(xué)期后英語成績都有突飛猛進的提高，期末考或升中考時平均分總是在全年級名列前茅。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為，在教學(xué)中，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，善于抓住課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，永遠是教師取得成功的法寶。

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（責(zé)任編輯黃曉）