高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論應(yīng)用研究

黃樹(shù)創(chuàng)

[摘要]傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法以群體授課為主，很難顧及每一個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)模式不再符合現(xiàn)代教育的需求，改革勢(shì)在必行。分層教學(xué)是新課改要求下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合素質(zhì)教育要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)新的嘗試，探討了分層理論的概念以及應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150033

高中生由于受到先天條件和后天因素的影響，在智力和學(xué)習(xí)能力方面存在很大差異。如果教師合理利用這種差異，并且找到適合這種差異的教學(xué)方法，就能促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。最近幾年，全國(guó)多所高中針對(duì)學(xué)生的差異問(wèn)題進(jìn)行大量的“分層教學(xué)”實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改革，逐漸形成“分層教學(xué)”理論。

一、理論概述

本文所闡述的分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生參差不齊的水平，通過(guò)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣、能力和性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)理論的核心是重視學(xué)生的差異和全面發(fā)展，通俗講就是通過(guò)改變教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，使教學(xué)與學(xué)生自身水平和能力相適應(yīng)，使不同層次的學(xué)生在成績(jī)、能力等方面都有所提高。總之，分層教學(xué)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己和教師的努力得到最好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況將其分層，大致分為A、B、C三個(gè)層次，尋找不同教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力比較強(qiáng)，掌握的知識(shí)比較全面，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用不同的方法解題。B層次的學(xué)生大體上能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，基本掌握所學(xué)知識(shí)，并及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師針對(duì)這些學(xué)生要實(shí)行鼓勵(lì)式教育，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力比較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固已學(xué)公式、概念等，提高其解題能力。

（二）教學(xué)分層

學(xué)生分層之后，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平的不同，制定針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要具體，把學(xué)生的能力、性格等因素考慮進(jìn)去。教學(xué)目標(biāo)可以劃分為多個(gè)層次，不同層次的學(xué)生完成的目標(biāo)不一樣。針對(duì)A層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，并能夠提出問(wèn)題；對(duì)B層次的學(xué)生啟發(fā)他們獨(dú)立思考，理解并能解決一些簡(jiǎn)單的綜合問(wèn)題；對(duì)C層次的學(xué)生則引導(dǎo)他們掌握知識(shí)重點(diǎn)，能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解答簡(jiǎn)單題目。

（三）任務(wù)分層

新課改要求現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育要重視實(shí)踐性，其課后作業(yè)和練習(xí)則逐漸被忽視。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)大綱要求適當(dāng)布置課后作業(yè)。針對(duì)C層次的學(xué)生，只布置一些簡(jiǎn)單題目，鞏固所學(xué)知識(shí)；對(duì)于B層次的學(xué)生布置常見(jiàn)的難點(diǎn)題目，提高解決問(wèn)題的速度；而對(duì)于A層次的學(xué)生則布置提高邏輯思維能力的題目。

（四）評(píng)價(jià)分層

以往的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅以成績(jī)的高低作為唯一判定標(biāo)準(zhǔn)，由于教育的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性。不同層次的學(xué)生應(yīng)該實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元化、綜合化。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要全面考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素，這樣才能更深入地了解學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的不同情況，制定不同目標(biāo)，然后在同一層次上進(jìn)行比較。這種方式不僅可以增強(qiáng)同一層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)可以促使A層次的學(xué)生爭(zhēng)取更好的成績(jī)，增強(qiáng)B、C層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能全面進(jìn)步的理想。

（五）輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也采用分層的方法，屬于高層學(xué)生的問(wèn)題，其他兩層的學(xué)生則不用解答。此時(shí)，教師可以安排他們做自己層次的習(xí)題，等到他們數(shù)學(xué)能力提高，進(jìn)入上一層次，要求也就相對(duì)提高。另外，安排高層次的學(xué)生輔導(dǎo)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，既有助于高層次學(xué)生檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，又使下一層學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的困難。

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高，潛力在分層教學(xué)中進(jìn)一步被挖掘，素質(zhì)和能力全面提升?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)模式有效增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，推進(jìn)了我國(guó)教育的持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊宏偉.數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的SWOT分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（7）.

[2]楊德盛.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].期考試周刊，2014（77）.

（責(zé)任編輯黃曉）