論在能級遞進中提高學生區(qū)分觀點與材料的能力

張玉蓉

[摘要]初中生應能準確區(qū)分議論文的觀點與材料。語文教師需要合理安排能級訓練的梯度，由淺入深，由易到難，引導學生從屬性上了解觀點和材料的本質(zhì)區(qū)別，認清觀點與材料之間密不可分的聯(lián)系，闡述觀點和材料的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學生區(qū)分觀點和材料的能力，提高學生議論文閱讀與寫作水平。

[關(guān)鍵詞]議論文觀點材料區(qū)別聯(lián)系能級遞進

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150015

《義務(wù)教育語文課程標準》要求7～9年級的學生能“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”。這個要求說明議論文的觀點與材料既有區(qū)別又有聯(lián)系，初中生應該具備準確判斷觀點與材料的區(qū)別和聯(lián)系的能力。但筆者發(fā)現(xiàn)學生往往不能準確判斷議論文的觀點與材料，因此有必要結(jié)合閱讀教學引導學生在能級遞進中提高此方面的能力。

一、引導學生從屬性上了解觀點和材料的本質(zhì)區(qū)別

議論文中作者對論述問題所持的觀點叫論點，是作者的主觀認識，它需要用準確典型的材料加以證明。用以論證論點的材料叫論據(jù)，它具有獨立于論者的主觀認識之外、獨立于文本之外的客觀存在性。無論作者對這個材料持什么觀點，論據(jù)所表示的材料都是客觀存在的，而不會是某個作者推斷之中的任何個人想法。這就是觀點和材料的本質(zhì)區(qū)別。

例如，2014年江蘇鎮(zhèn)江市中考議論文選段《別因工具荒廢了原始本領(lǐng)》中給讀者列舉了一些材料：許多人在網(wǎng)絡(luò)、手機、汽車等方面過度依賴，從而導致許多人不能儲存不能思考，失掉走路樂趣等等。如果對這三個材料進行概括，可用文末的一句話：“過度依賴工具，使我們喪失了諸多應有的能力和樂趣。”這句話陳述的是一種現(xiàn)象，本身具有客觀存在性，因而它不能作為全文的論點，而只能作為論點“別因工具荒廢了原始本領(lǐng)”的事實論據(jù)材料。

二、引導學生認清觀點與材料之間密不可分的聯(lián)系

一是觀點對材料的制約關(guān)系。論點是需要被論證的觀點，論據(jù)則是能夠論證論點的材料。論點決定著選用什么樣的材料做論據(jù)，因此觀點對材料有著制約關(guān)系。

有時論點比較概括集中，就要準確無誤地抓住構(gòu)成論點的每個關(guān)鍵詞，對論點進行適當闡釋，使它與論據(jù)的對接更加精準。比如，歷史學家吳晗的《談骨氣》一文，文章第一句話就提出了論點：“我們中國人是有骨氣的?！弊髡哌x擇了文天祥成為俘虜寧死不屈的英雄事跡，聞一多面對暗殺拍案而起的革命氣概，以及古人不受嗟來之食保持清白氣節(jié)的事，作為論證觀點的材料。為什么這幾個材料就能證明論點呢？顯然觀點和材料之間存在著關(guān)于“骨氣”內(nèi)涵的空白地帶需要填補，需要闡釋。作者就巧妙引用孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”這幾句名言，從三個方面闡釋了“骨氣”的內(nèi)涵，后面的三個材料按照順序與三句名言相對應。這樣，論點和論據(jù)就自然貼切地聯(lián)系起來了。

二是材料對觀點的支持關(guān)系。論據(jù)是論證論點的材料，是為論點服務(wù)的，這就決定了論據(jù)材料對觀點的支持關(guān)系。論據(jù)是具體的個別，具有客觀存在性，而論點大多是一般性的觀點和主張，這就意味著論據(jù)對論點的支撐力有著先天的脆弱性，因此，我們應該選擇具有典型性的論據(jù)，其更具有代表性，更有支撐力量。

三是觀點與材料的依存關(guān)系。觀點制約著材料，材料又支撐著觀點。檢驗它們的關(guān)系是否妥帖一致，可以結(jié)合觀點的關(guān)鍵詞，判斷是否能從材料中逐一找到對接點。為了使材料與觀點有精準的對接點，要力求選用與觀點有本質(zhì)聯(lián)系的材料，防止使用似是而非、似真實偽的材料。

以“勤能補拙”這個觀點為例。一位學生在寫作時敘述了梅蘭芳年輕時拜師學藝的事實材料：“師傅說他生著一雙死魚眼，灰暗、呆滯，根本不是學戲的料，拒不收留。天資的缺陷并沒有使梅蘭芳灰心，反而促使他更加勤奮刻苦。他喂鴿子，每天仰望長空，雙眼緊隨著飛翔的鴿子窮追不舍；他養(yǎng)金魚，每天俯視水底，雙眼緊隨著遨游的金魚，尋蹤覓跡。最終，梅蘭芳的雙眼變得猶如一汪清澈的秋水，熠熠生輝，脈脈含情，終于成為一代著名的京劇大師?！彼霾牧献プ∮^點中“拙”字作了深化，不僅有“死魚眼，灰暗、呆滯”等描寫，更有體現(xiàn)“勤”的練眼情景敘寫。據(jù)此，就可以提煉出“勤”“拙”兩個關(guān)鍵詞與材料對接，判斷以上材料與觀點是一致的。

三、引導學生闡述觀點和材料的內(nèi)在聯(lián)系

找到了確切的論據(jù)材料之后，要引導學生在說理上下工夫，通過恰當?shù)年U釋將觀點與材料融為一體。例如周先慎的《簡筆和繁筆》一文，文章以《水滸傳》中魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的繁筆描寫作論據(jù)，論證“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”的觀點。闡釋文字如下：“從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說：‘打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴，便足夠了?！边@些文字就是“分析闡述”，就是材料與觀點的溝通，就是材料對論點的支撐。

以上三個方面具有層進關(guān)系，我們應該結(jié)合初中語文教材，合理安排議論文教學的能級，引導學生厘清觀點與材料之間的區(qū)別與聯(lián)系，努力促使學生在閱讀議論文時能夠準確判斷材料與觀點，判斷材料是否能證明觀點，促使學生在撰寫簡單議論文時杜絕“論據(jù)與論點油水分離”、“只有論據(jù)不見（或少見）分析論證”等缺點，寫出論點明確、論據(jù)充分、論證有力的議論文。

（責任編輯陳劍平）