初中生敘事性散文寫(xiě)作訓(xùn)練原則研究

牛銀影??

[摘要]初中生對(duì)于敘事性散文的寫(xiě)作，大多從自己的日常生活中挖掘?qū)懽魉夭倪M(jìn)而抒發(fā)真實(shí)情感。教師在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作敘事性散文的過(guò)程中，應(yīng)該把握好敘事性散文寫(xiě)作的原則問(wèn)題：科學(xué)合理原則、目標(biāo)明確原則、循序漸進(jìn)原則、隱性分層原則、可持久性原則。

[關(guān)鍵詞]敘事性散文寫(xiě)作訓(xùn)練原則

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150001

就平時(shí)的寫(xiě)作情況來(lái)看，初中生對(duì)于敘事性散文的寫(xiě)作，大多從自己的日常生活中挖掘?qū)懽魉夭倪M(jìn)而抒發(fā)真實(shí)情感。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)文章也許不難寫(xiě)，但要把它寫(xiě)好則有些難度。教師在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作敘事性散文的過(guò)程中，應(yīng)該如何把握這個(gè)訓(xùn)練的度呢？這就涉及敘事性散文寫(xiě)作訓(xùn)練要遵循的原則問(wèn)題。下面筆者結(jié)合多年的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)敘事性散文寫(xiě)作訓(xùn)練原則的一些看法。

一、科學(xué)合理原則

寫(xiě)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要適合本班學(xué)生的作文水平。如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，幾番努力之后，學(xué)生難以達(dá)到寫(xiě)作的要求，很可能就會(huì)因此而懈怠，失去了信心，從而喪失寫(xiě)作的興趣；反之，如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，學(xué)生很容易達(dá)到寫(xiě)作的要求，教師對(duì)一些作文水平偏低的文章也大加推崇和贊揚(yáng)，很有可能讓一些作文水平仍待提高的學(xué)生沾沾自喜，不思進(jìn)取，失去了繼續(xù)提升寫(xiě)作水平的動(dòng)力，這也斷然不可取。

寫(xiě)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的作文題材而定。例如，記敘文的寫(xiě)作講求記敘的六要素，文中要適當(dāng)?shù)卮┎迦宋锩鑼?xiě)、景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，加上生動(dòng)的故事情節(jié)等，這樣作文才有看點(diǎn)，才吸引人；而散文的寫(xiě)作講求“形散而神不散”，選材雖廣泛，但要與表現(xiàn)的主題有關(guān)，切不可下筆千言，離題萬(wàn)里，在寫(xiě)作語(yǔ)言上最好能變敘述語(yǔ)言為描寫(xiě)語(yǔ)言，在描寫(xiě)中讓讀者感悟作者所要傳達(dá)的情感，而不是單純地利用人物間冗長(zhǎng)的對(duì)話(huà)來(lái)傳達(dá)情感。

二、目標(biāo)明確原則

不同階段對(duì)學(xué)生的作文要求會(huì)不同。初一時(shí)主要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作記敘文，初二時(shí)涉及散文和少量的說(shuō)明文，初三時(shí)會(huì)嘗試一些議論文的寫(xiě)作。即使在同一階段，每次作文也會(huì)有不同的訓(xùn)練目標(biāo)。所以，在每次作文教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生的作文要有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一個(gè)可達(dá)到的目標(biāo)，也就是說(shuō)本節(jié)作文課主要訓(xùn)練學(xué)生哪方面的作文能力。

目標(biāo)設(shè)定要盡可能明確，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“有的放矢”，從而為突破目標(biāo)不斷努力。目標(biāo)設(shè)定不能大而空，讓學(xué)生不知如何下手，感覺(jué)到目標(biāo)遙不可及，以致失去對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)力和興趣。目標(biāo)設(shè)定也要具有可操作性，讓學(xué)生知道如何下手。

三、循序漸進(jìn)原則

寫(xiě)作并不是一件容易的事，練就好的作文能力不是一朝一夕之功，需要日積月累和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。書(shū)讀得多了，積累的知識(shí)多了，再加上生活體驗(yàn)，學(xué)生就可以對(duì)一些文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，久而久之就會(huì)形成自己的作文風(fēng)格。其次，寫(xiě)作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。教師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，切不可貪多求快?？上葟淖魑牡拈_(kāi)頭和結(jié)尾開(kāi)始訓(xùn)練，再訓(xùn)練中間主體部分，主體部分的寫(xiě)作可以從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，訓(xùn)練人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及景物描寫(xiě)等，進(jìn)而布局全篇。再次，寫(xiě)作訓(xùn)練要伴隨教師的點(diǎn)撥。一篇好的作文，除了學(xué)生的寫(xiě)作之外，還少不了教師的修改。教師拿到學(xué)生的文章后，應(yīng)及時(shí)批閱反饋，可以進(jìn)行面批，面對(duì)面地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題與不足，師生商討如何才能把作文修改得更好，以及寫(xiě)作此類(lèi)作文以后要注意些什么，教師要用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)慢慢引領(lǐng)學(xué)生的作文進(jìn)步。

四、隱性分層原則

由于學(xué)生的寫(xiě)作水平存在差異，這就要求教師對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。

首先，從寫(xiě)作水平方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。按照作文水平的高低分為不同的層次，教師提出不同的要求，予以不同的指導(dǎo)，使他們的作文水平都有不同程度的提高，進(jìn)而提高班級(jí)的整體作文水平。其次，從閱讀積累方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于書(shū)讀得少的學(xué)生，教師可以推薦一些書(shū)目供他們閱讀，同時(shí)也要注意激發(fā)他們的讀書(shū)興趣，促使他們多讀書(shū)、多積累；對(duì)于缺少寫(xiě)作技巧的學(xué)生，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間教給他們一些寫(xiě)作方法，以供他們參考借鑒。

五、可持久性原則

寫(xiě)好作文是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程，要長(zhǎng)期堅(jiān)持。小到一個(gè)詞、一句話(huà)的雕琢，大到文章的謀篇布局，無(wú)不滲透著作者的心血。首先，教師要做好敘事性散文的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，分階段、分板塊地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，步步推進(jìn)，不可急躁冒進(jìn)，也不能因?yàn)橹型九龅讲蝗缫饩头艞墝?duì)學(xué)生的訓(xùn)練。其次，學(xué)生也要做好迎接困難的準(zhǔn)備。教師要告誡學(xué)生不能因?yàn)橐粫r(shí)寫(xiě)不好就輕言放棄，適時(shí)為學(xué)生鼓勁、加油，要“授之以漁”，使他們獲得寫(xiě)作上的成就感，以及戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

（責(zé)任編輯陳劍平）