高校貧困生能力資助模式的構(gòu)建探索

莫秋樹(shù)　梁慧卿

【摘 要】分析高校貧困資助的“依賴型”單一經(jīng)濟(jì)資助模式現(xiàn)狀，針對(duì)高校貧困生實(shí)際存在的困難，提出合理構(gòu)建高校貧困資助的“自立型”能力開(kāi)發(fā)資助模式的措施。

【關(guān)鍵詞】高校貧困生 資助模式 能力資助 能力開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0013-02

近年來(lái)，高校內(nèi)貧困生數(shù)量的迅速增加，對(duì)于高校貧困生的資助力度也在不斷加大，隨著對(duì)貧困資助研究的逐漸深入和細(xì)化，針對(duì)貧困生資助模式的研究重點(diǎn)開(kāi)始從“單一經(jīng)濟(jì)資助”向“經(jīng)濟(jì)資助結(jié)合能力開(kāi)發(fā)”傾斜。因此，在探索高校貧困生資助模式多樣化的過(guò)程中，需要構(gòu)建起以“能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)”為主心骨、經(jīng)濟(jì)及其他資助手段為輔助梁的立體式資助模式，真正做到“資助”和“育人”雙管齊下，齊頭并進(jìn)。

一、高校貧困資助的“依賴型”單一經(jīng)濟(jì)資助模式現(xiàn)狀

高校擴(kuò)招和教育成本分?jǐn)傊贫仁沟媒邮芨叩冉逃馁M(fèi)用對(duì)越來(lái)越多經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生了較大壓力，加之地區(qū)收入差異、經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響等外在因素，高校貧困生占學(xué)生總數(shù)的比例越來(lái)越大，高校貧困生的資助問(wèn)題日漸凸顯，國(guó)家對(duì)于高校貧困生的資助力度也在逐年增大，并做出“不讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的鄭重承諾。全國(guó)各地教育部門(mén)和高校對(duì)此積極響應(yīng)配合，以“綠色通道”、生源地貸款、“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、緩、勤”為主體的資助體系為現(xiàn)行較為普遍的資助模式。這一資助模式在解決貧困生經(jīng)濟(jì)壓力方面發(fā)揮了重要作用，為幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)起到了有力的經(jīng)濟(jì)支持。

然而，這樣以經(jīng)濟(jì)資助為核心的資助模式也存在著一定的局限性和不利影響。一方面，在局限性上表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)資助主要是針對(duì)貧困生的物質(zhì)條件進(jìn)行一定程度的改善，而貧困生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，需要的不僅僅是物質(zhì)上的扶助，他們也渴望能得到精神上、心理上的幫扶和支持，這些需求僅靠給予經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上的資助是無(wú)法滿足的。另外受限于資助經(jīng)費(fèi)額度和資助政策的輻射面，經(jīng)濟(jì)資助也很難切實(shí)全面的幫助到每一個(gè)有需要的貧困生。

另一方面，在不利影響上表現(xiàn)為：以經(jīng)濟(jì)資助為主的資助模式容易讓貧困生產(chǎn)生“資助等于給錢”的錯(cuò)誤判斷，把國(guó)家和學(xué)校給予他們的資助做了狹隘的定位，一是容易使貧困生產(chǎn)生依賴心理，被動(dòng)地等著國(guó)家和學(xué)校把錢發(fā)到自己手里暫時(shí)貼補(bǔ)學(xué)雜費(fèi)或生活費(fèi)，用完了又再等下一次的資助，而沒(méi)有主動(dòng)思考如何改善。在長(zhǎng)期而單一的經(jīng)濟(jì)資助模式運(yùn)作下，“等、靠、要”成為貧困生的“慣性準(zhǔn)則”，不少貧困生把拿錢當(dāng)成了理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，感恩回饋意識(shí)淡薄，只想伸手索取而不愿有所回報(bào)。二是經(jīng)濟(jì)資助為主的資助模式把側(cè)重點(diǎn)放諸解決貧困生的學(xué)費(fèi)生活費(fèi)，而沒(méi)有針對(duì)貧困生的能力培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展的相應(yīng)措施，并沒(méi)有達(dá)到“資助育人”的真正目的。

因此，越來(lái)越多的專家和資助工作者意識(shí)到單一的經(jīng)濟(jì)資助模式已經(jīng)不能滿足高校貧困資助工作的發(fā)展和貧困生人才培養(yǎng)的要求，在以“為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才”為宗旨的高等教育階段，構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)資助結(jié)合能力開(kāi)發(fā)”的能力資助模式已是大勢(shì)所趨，并成為當(dāng)前高校貧困生資助模式轉(zhuǎn)型的主要方向。

二、高校貧困生實(shí)際存在的困難

目前，各方對(duì)于貧困生的關(guān)注大多仍聚集在“能否承擔(dān)受教育費(fèi)用”的經(jīng)濟(jì)困難上，使得當(dāng)前的資助模式主要還是將關(guān)注點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)方面，人們普遍認(rèn)為解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難就能夠基本解決貧困生的學(xué)習(xí)困難，但實(shí)際上貧困生的困難不僅僅存在于經(jīng)濟(jì)方面，還存在于以下幾個(gè)方面：

（一）心理困難

貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)困難，主觀情緒受客觀事實(shí)影響，容易心理敏感、承受能力較弱，帶有自卑、孤僻、抑郁、偏執(zhí)等消極情緒，加上大學(xué)生多為在校集體生活，同學(xué)相處之中容易有攀比心作祟，使貧困生在對(duì)比當(dāng)中心態(tài)受到負(fù)面影響，有的出于自卑心理對(duì)同學(xué)和集體的活動(dòng)不感興趣，甚至產(chǎn)生自閉的心理癥狀；有的渴望得到他人的支持但又出于自尊心和戒備心而不愿被他人同情，不肯接受幫助；有的認(rèn)為自己家境窘迫進(jìn)而產(chǎn)生自己處處不如人的自卑想法，等等。這些消極心態(tài)如果不能得到及時(shí)的正面的引導(dǎo)，很容易加劇惡化，甚至埋下危險(xiǎn)隱患。

（二）學(xué)習(xí)困難

大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)生將來(lái)就業(yè)、在社會(huì)立足的重要基礎(chǔ)，大多數(shù)貧困生在學(xué)習(xí)上都勤奮刻苦，以發(fā)奮學(xué)習(xí)為自己改變命運(yùn)、改善家庭情況的重要手段，但由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，貧困生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)往往低于其他同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在薄弱環(huán)節(jié)，尤其在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)難以適應(yīng)、學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，這對(duì)部分貧困生的心態(tài)又會(huì)產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)a(chǎn)生消極逃避、厭學(xué)棄學(xué)的極端后果。

（三）能力、素質(zhì)困難

貧困生的家庭條件往往決定了他們中的大多數(shù)在課余時(shí)間都要通過(guò)打工、兼職等方式分擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，其他同齡人在假期外出游玩或培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)的時(shí)候，貧困生卻在跟父母一起務(wù)農(nóng)勞作或自己外出打工貼補(bǔ)家用，沒(méi)有時(shí)間更沒(méi)有金錢培養(yǎng)學(xué)習(xí)以外的特長(zhǎng)或素質(zhì)能力，因此，貧困生群體在綜合素質(zhì)能力和愛(ài)好特長(zhǎng)發(fā)展等方面大都處于劣勢(shì)，如交際能力、表達(dá)能力較差，計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面競(jìng)爭(zhēng)力較弱，只懂專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有額外特長(zhǎng)等。這些“非專業(yè)弱勢(shì)”也是限制貧困生日后求職、個(gè)人發(fā)展的一個(gè)重要因素。

三、高校貧困資助的“自立型”能力開(kāi)發(fā)資助模式的合理構(gòu)建

（一）全面宣揚(yáng)和確立“經(jīng)濟(jì)資助結(jié)合能力開(kāi)發(fā)”的能力資助理念，優(yōu)化資助模式

要實(shí)現(xiàn)從“依賴型”資助模式向“自立型”資助模式的轉(zhuǎn)化，首先要從思想觀念上改變長(zhǎng)期以來(lái)的“資助等于給錢”的固有觀念，要讓各方意識(shí)到貧困生資助不僅僅是經(jīng)濟(jì)援助，同時(shí)也包含有能力援助、精神援助等成分?！百Y助育人”是一個(gè)緊密結(jié)合的有機(jī)整體，無(wú)論是資助者還是被資助者，都應(yīng)該意識(shí)到高校的貧困資助既要改善貧困生的物質(zhì)生活，也要幫扶貧困生的能力發(fā)展。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到構(gòu)建能力資助模式并不是指擯棄經(jīng)濟(jì)資助模式，而是要整合現(xiàn)行“綠色通道”、生源地貸款、“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、緩、勤”系列經(jīng)濟(jì)資助體系，以此作為貧困資助工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上從思想熏陶、道德教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展等多方面充實(shí)貧困生的資助和教育工作，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)資助結(jié)合能力開(kāi)發(fā)”的資助模式優(yōu)化。

（二）經(jīng)濟(jì)扶助與能力開(kāi)發(fā)雙管齊下、齊頭并進(jìn)

高校貧困生的“貧困”，一者體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上的“貧”，二者則是體現(xiàn)在心理、學(xué)業(yè)、能力和素質(zhì)上的“困”，因此資助工作的開(kāi)展也要同時(shí)從這兩方面著手考慮，只有做到“資助”和“育人”緊密聯(lián)系、相輔相成，才能建立健全周密且有效的資助模式。

1.建立心理援助體系：設(shè)立心理咨詢室、開(kāi)設(shè)心理健康課、配備專業(yè)的心理指導(dǎo)老師和班級(jí)心理委員等，做好貧困生的思想教育和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和積極向上的健康心態(tài)，以正確的心態(tài)看待所獲得的資助。

2.開(kāi)展素質(zhì)能力培訓(xùn)：在實(shí)行貸款、獎(jiǎng)助、勤工儉學(xué)等經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，也搭配推行適當(dāng)?shù)哪芰?、技能培養(yǎng)，如舉辦針對(duì)貧困生的免費(fèi)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、禮儀指導(dǎo)或其他實(shí)用技能培訓(xùn)，以解決貧困生沒(méi)有足夠的時(shí)間或金錢來(lái)提高自身能力和素質(zhì)的困難。

3.提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)：通過(guò)勤工儉學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，并結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，為貧困生提供參加校外活動(dòng)、參觀見(jiàn)習(xí)、志愿者活動(dòng)的各類機(jī)會(huì)，鍛煉他們交際、適應(yīng)、表達(dá)和應(yīng)變等各方面的能力和專業(yè)所學(xué)的各項(xiàng)技能。

（三）建立綜合培養(yǎng)機(jī)制

1.能力培訓(xùn)多樣化。針對(duì)貧困生自身無(wú)力承擔(dān)能力、特長(zhǎng)培訓(xùn)成本的困難，為貧困生提供豐富多樣的素質(zhì)能力培訓(xùn)，或與專業(yè)技能相關(guān)的指導(dǎo)訓(xùn)練，以滿足不同類型、不同專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展需求。

2.提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。貧困生由于家庭條件限制，在就業(yè)上也相對(duì)處于弱勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生在職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)，使貧困生能正確認(rèn)識(shí)自己未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，在校期間做好職業(yè)規(guī)劃，并為他們能力發(fā)展方向提供一定的指向性。

3.開(kāi)拓更多勤工儉學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)開(kāi)展校企合作、建立實(shí)訓(xùn)基地等方式，為貧困生創(chuàng)造更多的校內(nèi)校外勤工儉學(xué)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，既使他們通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取一定報(bào)酬改善生活，又使他們找到鍛煉能力、明確未來(lái)發(fā)展方向的渠道。同時(shí)參與實(shí)踐，也能幫助貧困生增加閱歷，全面的自立和成長(zhǎng)。

經(jīng)濟(jì)資助結(jié)合能力開(kāi)發(fā)的資助模式要形成一套完整的綜合培養(yǎng)機(jī)制，涵蓋物質(zhì)幫扶、心理指導(dǎo)、思想教育和能力培養(yǎng)等多個(gè)方面，只有讓貧困生從思想到實(shí)力、從內(nèi)涵到外在都有所提升、有所發(fā)展，才能塑造其自信自強(qiáng)的意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，不再只是單一依賴外界經(jīng)濟(jì)資助，從而實(shí)現(xiàn)自我?guī)头?、自我解困?/p>

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題（2013ZZ004）

【作者簡(jiǎn)介】莫秋樹(shù)（1979- ），男，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處處長(zhǎng)，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。

（責(zé)編 何田田）