英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理

王莉瑩

摘 要：詞匯的掌握對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。生詞及難詞是學(xué)生在英語閱讀過程中的一大障礙，學(xué)生常感到無所適從。而如何攻克這些生詞及難詞，進(jìn)行適度的詞匯處理，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：詞匯；英語閱讀；詞匯學(xué)習(xí)

當(dāng)在閱讀時(shí)遇到難以理解的詞語時(shí)，可以選擇忽略、查字典和猜測(cè)。猜詞主要根據(jù)上下文及構(gòu)詞法來猜測(cè)詞義。閱讀策略應(yīng)該作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，閱讀也應(yīng)該把策略培養(yǎng)為閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。目前詞義處理在閱讀課中存在如下幾個(gè)問題：目標(biāo)詞匯缺乏或不明確；詞匯處理不當(dāng)，或蜻蜓點(diǎn)水式一掠而過或喧賓奪主式鋪展過多；閱讀任務(wù)設(shè)置與詞匯目標(biāo)不匹配或違背了詞匯的認(rèn)知規(guī)律。有效的詞匯學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生理解、記憶并且運(yùn)用詞匯。學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力都可得到相應(yīng)的提高。

閱讀作為語言習(xí)得的一種重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯量的重要途徑。新課標(biāo)要求五級(jí)為九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，語言技能包括“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”詞匯要求為“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞”。初三英語不僅是對(duì)初中英語知識(shí)系統(tǒng)性地總結(jié)，更是向高中英語的過渡。所以培養(yǎng)初中生的閱讀策略至關(guān)重要。堅(jiān)持在語篇中處理詞匯、控制目標(biāo)詞匯，設(shè)計(jì)活動(dòng)使目標(biāo)詞匯達(dá)到多層次循環(huán)。

那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略？目標(biāo)詞匯要有利于文本的理解、要利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情景學(xué)習(xí)新的目標(biāo)詞匯、尋找學(xué)習(xí)語言的最佳契機(jī)、借有梯度性的任務(wù)實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)與提升

一、目標(biāo)詞匯的選擇

課例1：文章題目為《Where Are We Going，Dad？》，教師將選取3個(gè)目標(biāo)詞匯，首先將讓學(xué)生做如下的練習(xí)：

因?yàn)檎n前已經(jīng)預(yù)習(xí)，所以學(xué)生們已知道這些詞的中文意思，接下來就是要練習(xí)英漢互譯能力。目標(biāo)詞匯的選擇不宜過多，有利于文本的理解最重要。其次練習(xí)一定要在理解文章之前進(jìn)行，才能將剛練習(xí)的詞匯與文本緊密地聯(lián)系起來。

二、情境教學(xué)

通過圖片、情境、問題、翻譯學(xué)習(xí)詞匯。在文章題為《Cigarette smoking》中，教師先展示如下圖片，圈出重點(diǎn)詞匯。通過圖片情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青少年吸煙原因的討論。教師通過引導(dǎo)輸出預(yù)設(shè)的目標(biāo)語言，如：be（well）aware of，be（falsely）influenced by，its cool to等。情境中如何導(dǎo)入新的詞匯至關(guān)重要，教師可以從學(xué)生使用的詞匯為切入點(diǎn)，利用同義詞、近義詞和反義詞轉(zhuǎn)換等引導(dǎo)出新的詞匯，即利用同學(xué)已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情境學(xué)習(xí)新的目標(biāo)詞匯。比如通過詢問的方式：

Why do some adolescents start smoking in your own opinions？

They are not well aware of its harm.

They are falsely influenced by some friends or movies.

…

處理目標(biāo)詞匯‘a(chǎn)dolescent，‘a(chǎn)dolescence，‘become addicted to，‘be（well）aware of，‘be（falsely）influenced by之后，本節(jié)課的課后作業(yè)就是用這些目標(biāo)詞寫一篇作文。

三、學(xué)習(xí)的契機(jī)

在閱讀理解中引出生詞，拓展詞義辨析和語用。例如：文章中的第一個(gè)目標(biāo)詞組為“come about”。教師首先會(huì)問“Whats meaning of come about？”如何再介紹有關(guān)‘come的四個(gè)短語：come to，come out，come across，come up with。然后做相應(yīng)的練習(xí)對(duì)這四個(gè)短語進(jìn)行辨析。在閱讀課中過深過廣地處理脫離文本主題和內(nèi)容的詞匯并不提倡，一定是在文本分析中尋找學(xué)習(xí)語言的最佳契機(jī)。

四、梯度的任務(wù)

通過閱讀前、中、后三個(gè)階段對(duì)目標(biāo)詞匯的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等有梯度的任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)與提升。在閱讀課中有針對(duì)性地分析文本的內(nèi)容、話題、語言、篇章結(jié)構(gòu)等，開展各種有效的輸入性教學(xué)活動(dòng)，從不同層面和不同角度為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升。并在學(xué)習(xí)的過程中不斷評(píng)價(jià)、調(diào)整語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語言綜合運(yùn)用的能力。

創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有的教材和工具甚至超越教材是開拓新局面的必然途徑，而前提也是基于教材。只有教師認(rèn)真研讀文本、發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)、魅力。盡可能設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣一來，那些枯燥乏味的課文也會(huì)變得饒有趣味。把閱讀當(dāng)成一門綜合性學(xué)科，從中習(xí)得詞匯、了解文化、文體特點(diǎn)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力。發(fā)展創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力。（作者單位：青海省師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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