河北省農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感綜述

李泉　王亞男

摘 要：河北省農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在特殊的地理和社會環(huán)境之中，承擔(dān)著大量相對較為單一的保育和教育任務(wù)；幼兒園的硬件軟件條件基本不能滿足教師的教學(xué)需求；教師獲得的薪水報(bào)酬很低；在職業(yè)發(fā)展這一方面也很少有機(jī)會參加培訓(xùn)，即使有效果也不太理想。這些是在調(diào)查中幼兒教師集中體現(xiàn)出感到幸福感缺失的方面。幼兒教師獲得的職業(yè)幸福感主要來自于與幼兒的交往過程中，以及與幼兒家長的互動溝通過程中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒教師；職業(yè)幸福感

為了提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的整體素質(zhì)以及專業(yè)技能，2011年起國家實(shí)行“農(nóng)村地區(qū)幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”。筆者在擔(dān)當(dāng)國培計(jì)劃的生活班主任時，通過與參訓(xùn)學(xué)員的交流，了解到在提升農(nóng)村幼兒教師知識技能以及整體素質(zhì)的同時，其職業(yè)幸福感是一個值得關(guān)注的問題。在與學(xué)員的交流中聽到幼兒教師談得最多的是工作中的牢騷和苦衷，很少有人談到工作中的幸福感。由于農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的地域特殊性，她們的職業(yè)幸福感也較少受到關(guān)注。因此，研究農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感，對于提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量，提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教育質(zhì)量等都是大有裨益的。本研究以參加河北省農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)員為研究對象，發(fā)放“幼兒教師幸福感問卷調(diào)查”180份，收回136份，其中有效問卷132份，有效問卷回收率為73%。從接受問卷調(diào)查的學(xué)員中隨機(jī)選擇28名學(xué)員進(jìn)行訪談。

通過問卷調(diào)查和訪談總結(jié)出河北省農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感的綜述如下：

一、調(diào)查對象的基本情況

（一）男女比例

受調(diào)查的132名幼兒教師中，共130名女教師，2名男教師。

（二）年齡分布

受調(diào)查幼兒教師的平均年齡為33歲，年齡最小的為19歲，最大的為50歲，其中年齡在30-40歲的幼兒教師占總調(diào)查人數(shù)的40.7%。

（三）婚育狀況

受調(diào)查幼兒教師中未婚的共計(jì)22人次，已婚的共計(jì)109人次，1人次離婚。有孩子的幼兒教師共計(jì)100人次，沒有孩子的共計(jì)32人次。

（四）學(xué)歷構(gòu)成

此次受調(diào)查的幼兒教師的第一學(xué)歷占比例最大是高中（中專），共計(jì)85人次；其次為大專，共計(jì)39人次次。在第一學(xué)歷的專業(yè)中教育類（包括普師、中師、學(xué)前教育等）的共計(jì)75人次，其中學(xué)前教育的為49人次。

二、調(diào)查對象的職業(yè)幸福感總體狀況

（一）對幼兒的喜愛是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源

幼兒作為幼兒教師主要的工作對象，是和幼兒教師朝夕相處共同生活學(xué)習(xí)的對象。作為幼兒教師對孩子的接納程度也就決定了其在工作中所能體會到的幸福程度。

（二）農(nóng)村地區(qū)幼兒教師對自己的薪資待遇不滿意

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師從薪資待遇中獲得的幸福感是最低的，幼兒教師對自己的工資待遇非常不滿意。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示工資在500元以下的1人，500-1000元的11人，1000-2000元的80人，2000-3000元的33人，3000元以上的7人。結(jié)合幼兒教師所在單位的性質(zhì)以及幼兒教師是否有編制這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)：河北省農(nóng)村地區(qū)國辦幼兒園中是有編制的，基本工資范圍在1000-2000元之間。

根據(jù)赫茨伯格的激勵-保健理論，“當(dāng)保健因素（如管理、環(huán)境、工資等）沒有得到滿足時，則會出現(xiàn)消極的態(tài)度，對工作產(chǎn)生不滿?！雹俟べY收入也是社會地位的一個反映，低工資使教師對自己的工作評價產(chǎn)生消極體驗(yàn)。在工作中獲得的是消極的體驗(yàn)，會給幼兒教師帶來倦怠感、挫敗感，無法獲得職業(yè)幸福感。

（三）園所環(huán)境狀況直接影響教師的工作感受

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，相對于城市幼兒園在物質(zhì)條件方面有待完善。調(diào)查了解到大部分的農(nóng)村幼兒園為了達(dá)到園所等級評定（**級示范園等）所要求的物質(zhì)條件也修蓋樓房、購買大型玩具、修建塑膠操場等，而對于農(nóng)村特有的地域特色資源的利用卻很少，更多的是跟隨“城市化”的進(jìn)程，放棄了原本就有的一些硬件資源。

（四）農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工作量大，主要體現(xiàn)在保育活動上

由于地域的特殊性，農(nóng)村地區(qū)幼兒園師幼比嚴(yán)重失調(diào)，一名教師平均需要面對30名甚至更多的幼兒。這就使教師的精力更多的放在了保障幼兒的安全等保育活動上。在教育活動中由于人數(shù)多也會造成重復(fù)耗時的現(xiàn)象。

（五）農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在職業(yè)發(fā)展方面薄弱

農(nóng)村幼兒教師中有很大一批老師都是轉(zhuǎn)崗到幼教崗位上的，他們在教學(xué)過程中對于專業(yè)性強(qiáng)的課程（美術(shù)、舞蹈等）就很難勝任，對于幼兒的心理發(fā)展把握不準(zhǔn)確也會對其工作的順利開展產(chǎn)生一定阻礙。調(diào)查中了解到，對農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)很不到位，次數(shù)少、內(nèi)容范圍窄，培訓(xùn)效果甚微。園本培訓(xùn)、自我進(jìn)修等職后培訓(xùn)方式的開展更是少之又少。幼兒園內(nèi)能保證正常的教研活動的也是少數(shù)。由此可見，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在職業(yè)發(fā)展方面是相對比較薄弱的。

綜上所述，河北省農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在特殊的地理和社會環(huán)境之中，承擔(dān)著大量相對較為單一的保育和教育任務(wù)；幼兒園的硬件軟件條件基本不能滿足教師的教學(xué)需求，或只能達(dá)到最基本、最簡單的活動需求；教師獲得的薪水報(bào)酬很低；在職業(yè)發(fā)展這一方面也很少有機(jī)會進(jìn)行培訓(xùn)，即使有效果也不太理想。這些是在調(diào)查中幼兒教師集中體現(xiàn)出感到幸福感缺失的幾個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師獲得的職業(yè)幸福感主要來自于與幼兒的交往過程中，以及與幼兒家長的互動溝通過程中。

對于處在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師我們更應(yīng)該注重以下幾方面：首先，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)幼兒園發(fā)展的政策方面和經(jīng)濟(jì)方面的傾斜和補(bǔ)助。加大對農(nóng)村地區(qū)幼兒園的經(jīng)濟(jì)支持與保障，提升其硬件及軟件設(shè)施建設(shè)，改善其物質(zhì)環(huán)境，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展，幼兒的健康發(fā)展，教師的幸福感提升做好基礎(chǔ)保障。其次，做好農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)工作。對職前培訓(xùn)進(jìn)一步加強(qiáng)，并嚴(yán)把入職關(guān)口，確保教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對職后培訓(xùn)進(jìn)一步完善，確保幼兒教師有機(jī)會、有時間去參加培訓(xùn)，提升與完善自己，同時做好對自我發(fā)展與完善的督促工作，讓幼兒教師形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。最后，在保障幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的同時，保障幼兒教師拿到合理的薪資待遇。讓勞動所獲得的的報(bào)酬成為吸引適宜人才入職的一大亮點(diǎn)，在提升幼兒教師職業(yè)幸福感的同時，也吸引了一大批優(yōu)秀的適宜人才，從而提升農(nóng)村地區(qū)整幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。（作者單位：河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]韋恩·K.霍伊，塞西爾·G米斯克爾，范國睿譯.教育管理學(xué)：理論·研究·實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：128