學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的研究

曹官福

摘 要：綜合實踐講究在“玩”的過程中培養(yǎng)學生的動手能力、探究意識與科學素質(zhì)。在教學過程中積極地創(chuàng)設情境，引導學生在自然、輕松的狀態(tài)下投入到課堂學習中去，就能取得良好的課堂效果。

關鍵詞：綜合實踐；科學素質(zhì)；綜合能力

中圖分類號：G421；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0044-01

綜合實踐是一門“玩”性十足的學科，講究在“玩”的過程中培養(yǎng)學生的動手能力、探究意識與科學素質(zhì)。教學過程中，筆者立足課堂，從創(chuàng)設情境、巧妙提問、任務驅(qū)動等諸方面進行了積極地實踐與探索，獲得了良好的課堂效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣

新課程背景下，綜合實踐課程特點在于其強烈的生成性，要求師生一起操作、探究、發(fā)現(xiàn)，在學生幼小的心靈深處播種一顆顆科學的種子。鑒于小學生的年齡、生理、心理特點，綜合實踐課堂教學十分忌諱生搬硬套，注重激發(fā)學生的主體意識，挖掘他們探究科學知識的興趣與動力。筆者在教學過程中積極地創(chuàng)設情境，引導學生在自然、輕松的狀態(tài)下投入到課堂學習中去，取得了良好的課堂效果。

教授五年級下冊“制作烤夾”的課題時，筆者在課堂上結(jié)合多媒體課件創(chuàng)設了多姿多彩的課堂情境，有效地激發(fā)了學生們的制作興趣。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工作節(jié)奏的加快，人們愈來愈向往走出戶外、親近自然，于藍天碧海間游玩、燒烤，我在課堂上首先運用多媒體播放了部分學生家長戶外燒烤時的情境，波光粼粼、裊裊炊煙，人們歡聲笑語，快樂無限。畫面最終停留在了燒烤架上的那副烤夾，啟發(fā)學生在戶外燒烤時，如果用上自己親手制作的烤夾，活動會更有趣，生活更富有詩情畫意。伴隨著學生們無限向往的神情，我又運用多媒體向?qū)W生展示了金工師傅制作烤夾時的動作，簡直就是一個藝術表演的過程。此外，我還出示了生活中常用的如蒸架、漏勺、衣架等金屬小物件，為激發(fā)學生的探究興趣又添上了一把柴。

由于情境生動，學生們在課堂伊始便摩拳擦掌、躍躍欲試，急于挑戰(zhàn)一下金工制作。有了這樣的興趣與激情，一節(jié)高效的制作課堂自然生成。

二、巧妙提問，培養(yǎng)學生的科學意識

美國教育家布魯納說，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。的確，課堂提問是一項必不可少的教學藝術，它在深化學生的探究興趣、科學意識，突破課堂教學的重點、難點方面扮演著不可或缺的重要角色。鑒于此，筆者在教學過程中積極優(yōu)化提問藝術，在問題的選擇、提問的時機與方式、學生回答后的點評諸方面進行了深入地研究與探索，為有效培養(yǎng)學生的科學意識奠定了堅實的基礎。

記得在講授五年級下冊“心鎖環(huán)”一課時，在課堂上我著重提出了下面三個問題。（1）同學們，請你們認真閱讀教材第24頁，討論交流，說說制作心鎖環(huán)有哪幾個基本的步驟。（2）請認真觀看錄像，說說你認為心鎖環(huán)制作過程中，哪個環(huán)節(jié)難度最大。（3）請同學們用自己的語言概括一下制作心鎖環(huán)的操作要點。

這三個提問，第一個是在學生閱讀教材前提下出來的，第二個問題是學生觀看錄像時提到的，第三個問題是學生操作制作前的一個準備、鋪墊。三個問題看似無心，實則寓意深遠，學生們在回答這幾個問題的同時，便自然掌握了心鎖環(huán)“橫桿、彎桿、心形環(huán)”的制作步驟，還有橫桿兩端的圓要比彎桿兩頭的圓大，彎桿兩頭的圓應該能穿過心型凹進部分的制作要點，操作時學生也注意到了“心型凹進部分要能穿過U形的圈，凹進部分中間能穿過一根鐵絲”，全面有效地培養(yǎng)了他們的科學意識。

當然，巧妙的課堂提問不僅表現(xiàn)在以上幾點，它在幫助學生預習知識、提高興趣、積極創(chuàng)新等方面也有著極其重要的意義和影響，我們需要給予更多的關注與研究。

三、任務驅(qū)動，深化學生的綜合能力

綜合實踐學科知識通用性強，實踐性高，既要求學生掌握一定的理論知識，還要求他們具備良好的實際操作能力。小學生以形象思維為主，且注意力不穩(wěn)定，不持久，以“任務驅(qū)動”深入運用到課堂教學當中，有利于挖掘他們的探究興趣，引導他們在不斷地解決問題中體驗成功的快樂，由形象思維逐步向邏輯思維過渡，深化他們的綜合能力。

講授勞動技術“木蜻蜓”一課時，筆者在課堂上給予了學生充分的自主性，采取小組合作的方式，給他們布置以下幾個驅(qū)動型任務。（1）與現(xiàn)代玩具遙控飛機相比，小組探究木蜻蜓的構(gòu)造與飛行原理。（2）小組合作，制訂木蜻蜓制作步驟。（3）制作結(jié)束后，相互交流，總結(jié)木蜻蜓制作過程中的注意事項。（4）試飛結(jié)束后，組間進行交流，對比分析飛得好的與飛得差的木蜻蜓，找出存在的問題，進行整改。

采取任務驅(qū)動教學法，學生們不僅順利掌握了實踐重點，突破了制作難點，還引導他們養(yǎng)成了注意觀察，用心思考，出現(xiàn)問題要多角度試探解決，要敢于直面挫折，注重團隊合作等方面的人文品質(zhì)。

總之，綜合實踐還是小學階段一門嶄新的課程，對我們有著莫大的誘惑與挑戰(zhàn)。從形式上看，課堂中學生們“玩”成一片，氣氛活躍，興致盎然，但如何在“玩”中引導學生積極探究，培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)，我們還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]竇峰.農(nóng)村小學綜合實踐活動的思考與探索[J].文教資料，2003（11）.

[2]袁英.如何實施綜合實踐活動課[J].青海教育，2004（06）.