高職院校高技能人才培養(yǎng)的理性思考

李小娟

摘 要：高技能人才的培養(yǎng)有其自身的特殊性與規(guī)律性，作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，主動與政府、行業(yè)、企業(yè)深度融合，從專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、人才評價(jià)等方面深化改革，制訂切實(shí)可行的有別于其他教育類型的人才培養(yǎng)方案，從而為社會培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；高技能人才；培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0030-02

培養(yǎng)高技能人才是高職教育的第一要務(wù)和根本目標(biāo)。高職教育應(yīng)在明確辦什么專業(yè)、怎么辦專業(yè)、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，辦學(xué)模式從單一學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)向開放式辦學(xué)，師資引進(jìn)與培養(yǎng)從學(xué)科型轉(zhuǎn)向雙師型教師，教學(xué)內(nèi)容從注重理論和學(xué)科體系轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐和就業(yè)能力，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生技能養(yǎng)成，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，從而為社會培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

一、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變

關(guān)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在不同歷史時(shí)期由于社會需求、教育發(fā)展處于不同階段而呈現(xiàn)出一定的差異。20世紀(jì)90年代以來國家有關(guān)文件和重要會議就高職教育培養(yǎng)目標(biāo)曾做出不同表述，先后出現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)“高級操作人員”“高層次實(shí)用人才”“高等應(yīng)用型人才”“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”等表述上的變化，直到教高[2004]1號文件明確指出：高等職業(yè)教育要“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。至此，職教界和社會開始廣泛認(rèn)同“高職教育培養(yǎng)高技能人才”的目標(biāo)定位。這一培養(yǎng)目標(biāo)從應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)道德等多角度涵蓋了高職教育高技能人才所要具備的基本素質(zhì)，為高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)指明了方向。

二、現(xiàn)階段高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1. 高技能人才概念分析

關(guān)于“高技能人才”，我國學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)90年代開始就做了大量的研究，學(xué)者們大多從掌握的技術(shù)熟練程度之“高”入手進(jìn)行界定和規(guī)范。郎群秀認(rèn)為高技能人才是生產(chǎn)服務(wù)一線從業(yè)中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應(yīng)用性人才，包括高級工、技師和高級技師，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型三類。高巖概括了高技能人才的群體職業(yè)特征和個(gè)體能力特征。群體職業(yè)特征主要表現(xiàn)：高超級的技藝性及較強(qiáng)的適應(yīng)性；類型的多樣性和發(fā)展的動態(tài)性；成長的漸進(jìn)性和崗位的針對性；素質(zhì)的全面性和突出的創(chuàng)造性。而個(gè)體的能力特征主要表現(xiàn)：接受已有知識和學(xué)習(xí)新知識的能力；動手操作，實(shí)踐知識的能力；知識系統(tǒng)整合能力；知識遷移能力。

2007年勞動和社會保障部發(fā)布的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006-2010年）》指出，高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員。2011年中央組織部、人力資源社會保障部發(fā)布的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》中增加了“能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動”的提法，強(qiáng)調(diào)了高技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提出高技能人才是指具有較高技藝和技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，為社會做出貢獻(xiàn)的人，體現(xiàn)了新形勢下“高技能人才”的時(shí)代需求和新特點(diǎn)。

綜上所述，“高技能人才”是指具有一定的理論知識、精湛的技藝技能及較高的綜合素質(zhì)，能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員。

2. 高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性。高職教育具有教育和經(jīng)濟(jì)的雙重屬性，其人才培養(yǎng)既要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)“高教性”“職業(yè)性”，同時(shí)又要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)“區(qū)域性”。

（2）校企合作缺乏實(shí)效性?！靶Ｆ蠛献鳎W(xué)結(jié)合”作為一種育人模式，廣泛運(yùn)用于高職教育培養(yǎng)高技能人才，是我國高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。但由于校企合作在建設(shè)理念、管理機(jī)制、訓(xùn)練模式、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍和行為風(fēng)格等方面截然不同，雙方難以量化衡量，利益機(jī)制難以驅(qū)動。

（3）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性。隨著高職院校規(guī)模和數(shù)量的急劇擴(kuò)大，教師人數(shù)迅速增加。目前，全國高等職業(yè)學(xué)院專任教師已達(dá)40萬人，比2005年增長了51%，近40%的專任教師為“雙師型”教師。就師資主體而言，高職院校的大部分師資是從原中專、技校過來，或畢業(yè)于普通高校的從校門到校門的年輕教師，導(dǎo)致教師要么理論水平和綜合素質(zhì)偏低，要么缺乏實(shí)踐能力和職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。

（4）實(shí)訓(xùn)基地缺乏先進(jìn)性。培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的技能型人才，必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各種專業(yè)技能、技術(shù)以及動手操作能力，這也是高職院校區(qū)別于普通高等教育的主要標(biāo)志。但由于政府投入不足，加之高職院校辦學(xué)歷史短、缺乏必要的積淀，導(dǎo)致自身底子薄、基礎(chǔ)差，沒有足夠的財(cái)力購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)大多還停留在感性認(rèn)識和動作技能訓(xùn)練的低層次階段，即使有些學(xué)院購置了一些設(shè)備，但實(shí)際利用率并不高。

（5）人才評價(jià)缺乏多樣性。現(xiàn)階段的高職院校人才評價(jià)體系大多還是局限于學(xué)科知識的掌握上，卷面考試仍是主要手段，沒有與技能評定、職業(yè)資格評定、社會評價(jià)等形成有效聯(lián)動。雖然大多數(shù)高職院校設(shè)有職業(yè)資格鑒定站，采用與勞動部門一樣的鑒定方式，但這種社會化鑒定對職業(yè)能力衡量不足，不能完全滿足企業(yè)高技能人才評價(jià)的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不會考”的尷尬現(xiàn)象。

三、高職院校培養(yǎng)高技能人才的理性思考

1. 以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

科學(xué)的調(diào)查研究是高職院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要協(xié)同勞動部門成立專題調(diào)研小組，深入調(diào)研社會、行業(yè)企業(yè)對高技能人才的供需情況，建立人才需求的預(yù)測模型和監(jiān)測機(jī)制、人才動態(tài)調(diào)整機(jī)制等，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相對接，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)同步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性與適度超前性相結(jié)合；職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合，以職業(yè)崗位群為主，兼顧學(xué)科分類；適應(yīng)性與針對性相結(jié)合，實(shí)行“寬窄并存”原則，做到寬窄適度、結(jié)構(gòu)合理、錯(cuò)位發(fā)展；多樣性與普遍性相結(jié)合，不同地區(qū)不同院?？梢跃屯粚I(yè)側(cè)重不同專業(yè)方向發(fā)展，形成專業(yè)特色。

2. 以提升職業(yè)能力為本位，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

（1）辦學(xué)模式要從單一學(xué)校辦學(xué)向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變。辦學(xué)模式的多元化、開放性是高職教育彰顯特色、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的手段之一。要實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)和國際化辦學(xué)相結(jié)合，盡可能地“走出去”，逐步實(shí)現(xiàn)與社會用人部門聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)；政府和企業(yè)也應(yīng)盡可能地“走進(jìn)來”，走進(jìn)高職院校，加大對高職教育的扶持力度，通過政校合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)、校校合作辦學(xué)等多種途徑，在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供支持和保障，探索融入企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效模式。

（2）教學(xué)內(nèi)容要從注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變。高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才，其技術(shù)應(yīng)用的能力和動手操作能力強(qiáng)是其主要特征。因此，必須積極探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式改革，以工作過程為導(dǎo)向，高度融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等要素，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行互動的教學(xué)內(nèi)容體系，課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉(zhuǎn)變，理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中消化創(chuàng)新，形成從基本技能、核心技能至發(fā)展技能的多層次、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)要從學(xué)科型為主向雙師型教師轉(zhuǎn)變。高職院校一方面要建立在職教師技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉制度，將教師下企業(yè)鍛煉、崗位培訓(xùn)與個(gè)人自身考核相掛鉤，加強(qiáng)教師知識、素質(zhì)、技能、業(yè)績等綜合素質(zhì)的考核力度，提高他們的“雙教”能力；另一方面，要不拘一格面向行業(yè)、企業(yè)和高校選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)技能強(qiáng)、有行業(yè)影響力的專業(yè)人才或技術(shù)能手來校任職或兼職，要創(chuàng)新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式，構(gòu)建一支具有教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

（4）教學(xué)方式要從單一的課堂教學(xué)向多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式是人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)，學(xué)生各種能力、素質(zhì)的獲得都要在教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。高職教育的教學(xué)方式應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和操作技能的養(yǎng)成，注重學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)活動更應(yīng)注重實(shí)踐性。高職院校應(yīng)借鑒國外職業(yè)教育靈活多樣的教學(xué)方式，改變單一的課堂教學(xué)，探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代師徒制和特長生導(dǎo)師制等多種教學(xué)方式，將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、完善有效的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。

3. 以提高人才質(zhì)量為根本，完善評價(jià)體系

評價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、甄別、選拔和發(fā)展的功能，人才培養(yǎng)方案改革的最終要通過評價(jià)來保障。高職院校生源參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異較大，再加上社會對人才的需要的多樣化，因此，對高職院校的人才評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)多樣性。因此，有必要根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)的人才定位，從學(xué)生的綜合能力出發(fā)，制定適應(yīng)于職業(yè)教育的“知識加技能”的考試制度，建立適應(yīng)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展要求的個(gè)人綜合素質(zhì)評價(jià)體系，科學(xué)確立評價(jià)指標(biāo)，正確運(yùn)用評價(jià)方法，定期測評學(xué)生實(shí)際達(dá)到的知識技能水平，從而指導(dǎo)課程體系和教學(xué)模式等的改革；從學(xué)生職業(yè)技能出發(fā)，調(diào)研行業(yè)企業(yè)的評價(jià)體系，結(jié)合崗位生產(chǎn)所要求的指標(biāo)模塊，制定學(xué)生職業(yè)技能考核評價(jià)體系，通過開展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動加以測評；從國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，創(chuàng)造條件，讓行業(yè)、企業(yè)、高職院校參與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，使國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋各專業(yè)領(lǐng)域，技能鑒定題庫體現(xiàn)地方特色，適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位要求；積極探索選取具有代表性的行業(yè)學(xué)校或示范性院校進(jìn)行“升本”試點(diǎn)，逐步擴(kuò)大高職學(xué)生的學(xué)歷晉升渠道，推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的“雙證直通書”制度，增加行業(yè)企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求，使高職院校與社會行業(yè)、企業(yè)深入融合，做到職業(yè)技能鑒定機(jī)制與學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系的有機(jī)整合，從而保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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