以人為本的物理課堂教學(xué)目標的確立

王金鐸

【摘要】本文通過對新課程背景下課堂教學(xué)目標的分析，探討在課堂教學(xué)中如何根據(jù)物理的學(xué)科特點確立教學(xué)目標，在三個維度上關(guān)愛每一個學(xué)生，讓物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求中發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)目標 課堂教學(xué)目標的建立 實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0113-02

1.課堂教學(xué)目標簡述

1.1課堂教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標也稱為行為目標，是課堂教學(xué)里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，是課堂教學(xué)的核心與靈魂，是課堂教學(xué)順利進行的重要保證，是教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格形成的根本。只有在正確的教學(xué)目標引領(lǐng)下實施的課堂教學(xué)活動，才能達成課堂教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)目標也是到達目標，是把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力和應(yīng)具備的個性品質(zhì)作為確定的、可檢驗的要求提出來的。教學(xué)目標是一種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)過程中，可以由教師根據(jù)需要及課堂教學(xué)的實際加以調(diào)整、變革，具有一定的靈活性。

1.2新課程對教學(xué)目標的要求

新課程以對人的全面關(guān)注為前提，要求通過切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，鼓勵學(xué)生生動活潑地發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，改變過去知識本位、學(xué)科本位的單一教學(xué)目標定位，提出從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對人教育的全面關(guān)愛，從而達到真正的素質(zhì)教育。這無疑會改變過去重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重演繹、輕歸納；重理論、輕實踐；重注入、輕情感的教育痼疾，讓教育真正成為學(xué)生的需要，使教育真正成為學(xué)生終身受益的過程。

物理教學(xué)是中學(xué)生全面教育的組成部分，她在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求中所起的作用，已得到人們的普遍認同。特別是在對學(xué)生獲取、處理信息，觀察、實驗，理解、判斷，發(fā)現(xiàn)、綜合及科學(xué)探究等方面的能力培養(yǎng)中發(fā)揮著積極作用。如何按照新課標的要求，根據(jù)物理的學(xué)科特點，在課堂教學(xué)過程中，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，以便為學(xué)生中學(xué)總的學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是物理教學(xué)工作者關(guān)心的問題?，F(xiàn)就對新課標的學(xué)習(xí)體會，結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勥@方面的體會。

2.課堂教學(xué)目標建立的依據(jù)

2.1學(xué)生依據(jù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動賴以存在的根本，課堂教學(xué)的目標必須與學(xué)生的學(xué)力水平相匹配，才能使課堂教學(xué)達到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)。如果目標設(shè)定過高，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，超過了學(xué)生的認知水平，學(xué)生在課堂上困難重重，四處碰壁，即使是使出全身的力氣，也無法達到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的目標即使事先規(guī)劃得再好，也是無果而終的，她反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)的目標如果過低，課堂的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)把握或者是基本把握的，則課堂上學(xué)生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握課堂所有內(nèi)容，那么學(xué)生在課堂上就失去了努力的必要，久而久之，就會對課堂的必要性和重要性產(chǎn)生懷疑，從而對課堂學(xué)習(xí)感到可有可無，更談不上課堂的高效率。當然，對于不同學(xué)段的學(xué)生，在制訂課堂教學(xué)目標時，也要注意他們在思維方式及能力上的差異。初中生以形象思維為主，由于他們的分析綜合能力較低，所以在課堂教學(xué)過程中，喜歡以身邊的生活現(xiàn)象或事例，通過觀察、體驗與感悟認識事物，在教師的啟發(fā)、集體討論和辨析過程中形成知識。高中學(xué)生則具有較強的抽象思維能力，他們則希望通過精彩的物理實驗、嚴密的理論推導(dǎo)或嚴謹?shù)奈淖謹⑹?，去歸納、理解、探究復(fù)雜的物理內(nèi)涵，從而在更深的層次上認識事物。讓自己的學(xué)科知識和思維能力不斷上升新的臺階。

2.2學(xué)科依據(jù)

不同的學(xué)科其學(xué)科特點和學(xué)科要求是不同的，不同的學(xué)科所要求的學(xué)科能力和學(xué)科學(xué)習(xí)、研究方法也是不同的。作為教者，在制訂教學(xué)目標時，必須根據(jù)本學(xué)科的特點，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和要求，順應(yīng)認知規(guī)律，制訂與本學(xué)科特點相符的目標，才能達到學(xué)科教學(xué)要求。物理學(xué)科特點是物理概念、規(guī)律嚴密，學(xué)科知識系統(tǒng)性、實驗性、實用性強，對觀察、理解、分析、歸納、推理、探究的能力要求高，與生產(chǎn)及生活的聯(lián)系緊密。由于物理學(xué)科本身的特點，更要求物理教學(xué)工作者，從學(xué)生理解物理知識的實際，順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，通過漸次化解、達成課堂教學(xué)目標，把物理教學(xué)的總目標分解在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的課程內(nèi)完成，并并且做到教學(xué)目標前后呼應(yīng)，渾然一體。切不可因為物理學(xué)習(xí)能力要求高，物理概念的內(nèi)涵豐富，所以想在一堂課或一段時間內(nèi)，把對學(xué)生所有的要求同時體現(xiàn)，讓學(xué)生的所有能力短期內(nèi)提高，這樣的操之過急，會欲速不達，使教學(xué)效果適得其反。例如，對于功的概念，學(xué)生則是經(jīng)歷了初中和高中兩個階段，才逐漸有所領(lǐng)悟。在初中，功是力與路程的乘積已使學(xué)生對功有了表象性的認識。到了高中階段，當位移的概念形成以后，功是力與力方向位移的乘積使學(xué)生對功的認識提高了一步，還知道了功不僅有大小，還有正負；功的本質(zhì)是什么，學(xué)生仍覺得有疑問。能概念的引入，才讓學(xué)生清楚了功的本質(zhì)是能量轉(zhuǎn)化的量度，做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，能的轉(zhuǎn)化必須通過做功來實現(xiàn)，有了對功的理解，才能去研究各種具體形式的能和轉(zhuǎn)化。這樣的螺旋式上升，循序式漸進，不僅讓學(xué)生把握了知識，更讓學(xué)生提高了獲取知識的能力。

2.3課題依據(jù)

同一學(xué)科，不同的課題，其教學(xué)目標也應(yīng)有所側(cè)重。因為不同的課題，其知識及能力的構(gòu)成方式不同，學(xué)生在探究這些知識時，需要投入的思維方式的重點不同，所以應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的具體情況，按照學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展趨向，側(cè)重在三個維度的某些方面或某幾個方面予以加強，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和針對性。例如，關(guān)于布朗運動的教學(xué)，就應(yīng)該把側(cè)重定位在：通過對布朗運動的認識，把握研究微觀事物的一般方法即宏觀表現(xiàn)法，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。通過觀察顯微鏡下花粉顆粒的運動，發(fā)現(xiàn)這種運動的特殊性，去推想這種無規(guī)則運動的形成原因，再從統(tǒng)計學(xué)的角度分析，這樣的運動，正是由于顆粒周圍液體分子對花粉顆粒碰撞的不均勻引起的，由此可知微觀粒子運動的不規(guī)則性。通過這堂刻通過宏觀現(xiàn)象推想微觀本質(zhì)的思維方法，將又會對以后研究安培力與洛侖茲力的關(guān)系提供幫助，形成知識的正向遷移。

3.課堂教學(xué)目標的教學(xué)實施

課堂教學(xué)的目標確立以后，只有在課堂教學(xué)的過程中積極實施，才能把教學(xué)的理想變成現(xiàn)實真正發(fā)揮課堂的教育功能。為實現(xiàn)上述目的，可以從以下幾方面努力。

3.1確立學(xué)生的主體地位

新課程要求確立正確的師生觀，改變在知識形成過程中傳統(tǒng)師生觀的影響，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師不是知識的占有者，把自己的知識以居高臨下的方式強塞給學(xué)生；學(xué)生則無論原有的學(xué)力及興趣愛好如何，都必須步調(diào)一致地按照教師的講解去被動、機械地接受。新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者，其作用是在教學(xué)目標的總框架要求下，通過課堂的平臺，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究問題的機會，讓學(xué)生自主獲取、自主建構(gòu)、自主發(fā)展，成為獲取知識的主體。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到很好地發(fā)揮，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

3.2注意知識的呈現(xiàn)方式

物理知識是生動而多樣的，這些知識在呈現(xiàn)給學(xué)生時，其形式也應(yīng)該是豐富多彩的，不應(yīng)該是簡單而機械的。那種只靠一根粉筆、一張嘴的以陳述為主的教學(xué)方式，只能讓生動的知識變得死板、僵化，從而失去對學(xué)生應(yīng)有的誘惑。其實，物理知識的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣的，有引人入勝的實驗啟發(fā)式、也有設(shè)計巧妙極具思考的問題引入、也可以把發(fā)生在學(xué)生身邊充滿物理內(nèi)涵的生活現(xiàn)象讓學(xué)生回憶，引入新知。當然，如果能以DIS實驗或以電腦動畫課件的形式，把復(fù)雜的物理知識通過多媒體形式展示給學(xué)生，也一定能起到讓學(xué)生耳目一新的作用。

3.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改的實質(zhì)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因為只有學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能形成學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要采取各種方式辦法，給學(xué)生提供一切可能的情境，讓他們體驗、感受、經(jīng)歷、參與從而內(nèi)省知識。

3.4改革訓(xùn)練系統(tǒng)

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是檢查課堂教學(xué)目標達成與否的重要手段，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容與方式，還會影響學(xué)生課堂參與的價值取向和參與程度。傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式是習(xí)題訓(xùn)練，而且習(xí)題的特征是多、繁、難，通過這些習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練，去解決課堂上學(xué)生沒有理解和掌握的知識，這會浪費學(xué)生大量的課外時間，造成學(xué)生較重的課業(yè)負擔(dān)。為達成新課該課堂教學(xué)目標，必須以多元的課堂訓(xùn)練系統(tǒng)提供給學(xué)生，以此成為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。課堂訓(xùn)練的方式應(yīng)體現(xiàn)三個維度，可以是針對物理概念、物理規(guī)律的論述類習(xí)題；可以是針對課本內(nèi)容的觀察、考察或動手制作類問題；也可以是從校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上進行知識搜尋與研究類習(xí)題；還可以是針對主干知識而編擬的鞏固類訓(xùn)練習(xí)題，但要注意這類習(xí)題層次性、趣味性和可答性，也要注意開放性和探究性，以提高學(xué)生的解題興趣。

3.5注意評價體系

教學(xué)評價是影響教學(xué)過程的重要因素，傳統(tǒng)的評價方式是卷面文化考試為主，把考試的分數(shù)作為是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標志，這種形式在我國歷史上發(fā)揮過重要的作用，可能在相當長的時間內(nèi)會繼續(xù)發(fā)揮其作用。在看到考試甄別作用的同時，我們不能不發(fā)現(xiàn)其弊端，由于考試時間及卷面長度的限制，一張試卷不可能涵蓋所有的學(xué)科內(nèi)容；另外學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想情感等內(nèi)容，也較難作為試題的形式出現(xiàn)在試卷中，所以這種評價形式不利于全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程要求學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，科學(xué)的評價方式才能促成上述目標的實現(xiàn)。其實，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獻身科學(xué)的精神，與他人合作的意識，關(guān)心他人的作風(fēng)也無疑是值得教師與家長去積極評價和鼓勵的。這就要求把同學(xué)評價、教師評價、學(xué)校評價、家長評價與社會評價很好地結(jié)合起來，注意同學(xué)課堂的即時評價、教師教學(xué)的過程評價、家長社會的校外評價及學(xué)校的綜合評價相結(jié)合，真正發(fā)揮評價對學(xué)生綜合素養(yǎng)全面的體現(xiàn)量度功能，讓評價起到促進學(xué)生成長的作用。

3.6與信息技術(shù)整合

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)所發(fā)揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有是開放性、公享性、交互性和協(xié)作性的特征，所以她可以在新課程自主、合作、探究的教學(xué)要求下，可以發(fā)揮其它教學(xué)手段不可替代的作用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大作用是與學(xué)科教學(xué)的整合，這就意味著把信息技術(shù)作為是教學(xué)中的有機組成部分。在制定教學(xué)目標時，教師要清楚，在自己的教學(xué)過程中，多媒體手段在那些方面發(fā)揮作用，發(fā)揮什么作用。通過這些手段的應(yīng)用，把復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式來展示，減少學(xué)生在課堂思維上的障礙，提高課堂的效率。

參考文獻：

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