論數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思的意義

劉曉南

摘 要：教學(xué)反思有助于使教師將所采用的理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中其所倡導(dǎo)的理論趨于統(tǒng)一。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)反思可以促使教師的教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“合理型”，屬于數(shù)學(xué)教師行動(dòng)研究的一部分。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；價(jià)值；作用；意義

最近一些年來“Reflective Practice”

（反思性實(shí)踐）、“Reflective Teaching反”（思性教學(xué)）的一系列的觀點(diǎn)正在被越來越多的一線學(xué)科教師所接受、所認(rèn)知，也逐漸地成為了評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。本文在對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從具體數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)入手對(duì)教學(xué)反思在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中意義與作用進(jìn)行了探究。

一、教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)反思的相關(guān)概念

1.教學(xué)反思

教學(xué)反思主要是教師從自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考入手，對(duì)自己本身的教學(xué)行為、決策以及結(jié)果進(jìn)行自我分析、評(píng)定。教師通過這樣的方式進(jìn)行自我解剖，來不斷發(fā)現(xiàn)并解決教與學(xué)實(shí)踐中的具體問題，實(shí)現(xiàn)更好地提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自我發(fā)展等目的。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思顧名思義就是數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的都將得到更為全面和認(rèn)可的認(rèn)知。具體來看數(shù)學(xué)教學(xué)反思，可以包括下面三個(gè)方面的含義。

（1）實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思主要以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求最為合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為目的。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)的反思需要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身及具體的教學(xué)活動(dòng)的一種元認(rèn)知。

（3）對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，自身的教學(xué)反思也是其學(xué)會(huì)教學(xué)以及優(yōu)化自身教學(xué)水平的一個(gè)重要過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

1.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師自身理論知識(shí)的統(tǒng)一

這里指的理論上的統(tǒng)一，主要的是包括數(shù)學(xué)教師其 “所倡導(dǎo)的理論”（Espoused Theories）和其“所采用的理論”（Theories-in-use）之間的有機(jī)融合和統(tǒng)一[2]。其中“所采用的理論”屬于內(nèi)隱其支配著教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中其常常和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所倡導(dǎo)的理論出現(xiàn)不一致。而通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思，教師可以在結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)的情況下改變自己原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，促進(jìn)自己內(nèi)隱理論的外化。通過反思相互討論、交流，認(rèn)識(shí)到這種理論的不一致、不統(tǒng)一，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)中采取相應(yīng)的具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，使得數(shù)學(xué)教學(xué)中“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”趨于一致。

2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“合理型”

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)型的教師往往是憑借自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)踐的過程是依靠直覺的，很多的教師其決策是非反思的、非理性的。這點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說負(fù)面影響比較大，數(shù)學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，理性的思維能力是教師需要滲透給學(xué)生的，而教師的這種直覺性的思維模式實(shí)際上不利于理性思維在教學(xué)知識(shí)中的傳遞。

通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)反思的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師可以以一種更為理性的態(tài)度去審視自己的教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論客觀分析的基礎(chǔ)之上。通過理性的分析改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理化。

3.有利于數(shù)學(xué)教師的行動(dòng)研究

行動(dòng)研究屬于研究工作方式的一種，其主要強(qiáng)調(diào)的是由實(shí)踐者在實(shí)際的情境中研究，在這樣的研究、探究的基礎(chǔ)上將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)的合理性。幫助數(shù)學(xué)教師從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。需要注意的是，數(shù)學(xué)中的教學(xué)反思不是一般性地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行回顧，重要的是需要深究數(shù)學(xué)教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)目的等各個(gè)方面的問題。就是說，作為一種科學(xué)性和研究型都比較強(qiáng)的學(xué)科——數(shù)學(xué)，其教學(xué)反思也要充滿科學(xué)性和研究性，而反思中的行動(dòng)研究就是一種重要的實(shí)踐方式和途徑[3]。

三、結(jié)語

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，反思方面還有許多問題值得探究，如數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)反思意識(shí)與能力該如何培養(yǎng)，反思的氛圍該如何營造，反思的標(biāo)準(zhǔn)如何制訂等[4]。為了更為深入地研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思，做到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最優(yōu)化，就需要更多的數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例來作為參考，這個(gè)過程需要更多的數(shù)學(xué)教師參與，而在參與中作為教師我們還要敢于承認(rèn)自己的教學(xué)存在的問題并努力地著手去解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿國林.教學(xué)反思的正面效應(yīng)瑣談[J].試題與研究：新課程論壇，2012（21）：77.

[2]王 敏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]李 鵬.數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2009.

[4]李娟娟，王永和.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的自我思考[J].新校園（中旬刊），2013（06）：125.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院）