聯(lián)合教研模式的實(shí)踐策略研究

徐玥

摘 要：小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科同屬于藝術(shù)課程，在新課改的前提下通過(guò)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)研討實(shí)踐活動(dòng)形成的有核心價(jià)值的解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題與瓶頸。在通過(guò)尋找學(xué)科的共通性的過(guò)程中形成規(guī)范有序的聯(lián)合教研模式為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及全面培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)高及綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才發(fā)揮了有效的作用。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合教研；教研主題；教研策略；課程改革

聯(lián)合教研模式的研究是福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合本區(qū)小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教師以新課改精神為理論依據(jù)通過(guò)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)研討實(shí)踐活動(dòng)形成的有核心價(jià)值及對(duì)教育教學(xué)啟到促進(jìn)作用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索。在通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科這兩門(mén)藝術(shù)課程的聯(lián)合教研模式的實(shí)踐研究過(guò)程中，教師在不淡化學(xué)科特征的前提下，尋找音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才發(fā)揮了有效的作用。小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感力、鑒賞力與表達(dá)、創(chuàng)造力，通過(guò)兩門(mén)學(xué)科教師間的互動(dòng)影響到師生間乃至生生間的互動(dòng)，對(duì)形成良好情操與終身學(xué)習(xí)的能力起到了重要作用，同時(shí)聯(lián)合教研模式已成為有效解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的主要形式。

一、聯(lián)合教研模式形成階段的教研主題與策略

1.教研主題

由于全區(qū)各所學(xué)校的規(guī)模差異，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)這類(lèi)總課時(shí)量不大的學(xué)科，師資情況存在差異。在校內(nèi)開(kāi)展能夠形成理論及實(shí)踐成果的教研活動(dòng)存在一定的困難。由此為了更好地開(kāi)展音樂(lè)及美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式形成了以全區(qū)教研為核心，以相鄰學(xué)校組成片區(qū)的教研為載體的形式，定期開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行教材分析和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教研活動(dòng)更多的是解決教師如何利用音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。這樣的教研活動(dòng)有效地確立了兩門(mén)學(xué)科需要共同探究和解決的核心問(wèn)題，通過(guò)形成教學(xué)研究的規(guī)范化對(duì)有效教學(xué)策略的生成起到促進(jìn)作用。從兒童的心理與生理角度來(lái)看，一味地強(qiáng)調(diào)“分科”，并以知識(shí)和技能為主的教學(xué)，忽略了綜合性特點(diǎn)是不科學(xué)的，課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而就小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)出發(fā)，活潑好動(dòng)、思維跳躍是天性特征，利用音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。開(kāi)啟音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式是課程改革中課程結(jié)構(gòu)綜合性的體現(xiàn)，通過(guò)教研的實(shí)踐嘗試及豐富的課堂教學(xué)成果將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.教研策略

聯(lián)合教研要解決的核心問(wèn)題是尋找音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變以往過(guò)于注重分科的教學(xué)方式。同時(shí)關(guān)注促進(jìn)不僅包含微觀(guān)的縱向綜合（自身學(xué)科體系中的），也重視宏觀(guān)的橫向綜合（跨學(xué)科領(lǐng)域的）。針對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研究，我們采取兩步走的方法開(kāi)展實(shí)踐教研，即學(xué)科內(nèi)挖掘?qū)嵺`教學(xué)課例與兩門(mén)學(xué)科共同挖掘教學(xué)課例的方法策略。兩門(mén)學(xué)科的教師定期組織核心實(shí)踐教學(xué)課，通過(guò)實(shí)打?qū)嵉难杏?、備課、磨課、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)課重點(diǎn)展示音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科共通性與相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“美育”的共同目的。每節(jié)課前由核心研究人員開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)題講座，并進(jìn)行深度討論。授課教師設(shè)想自己如何在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)的核心教學(xué)思想，然后中心教研組集體備課，并進(jìn)行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改；正式上課后，每位教師評(píng)課，對(duì)照自己的設(shè)想?yún)⑽蚪虒W(xué)理念。這樣聯(lián)合教研共同備課模式不僅提高了藝術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與兩門(mén)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，最重要的是使學(xué)生感受到一種多元化的藝術(shù)熏陶，有利于塑造完美人格與個(gè)性的發(fā)展。

二、聯(lián)合教研模式發(fā)展階段的教研主題與策略

1.教研主題

音樂(lè)與美術(shù)從學(xué)科屬性都為藝術(shù)教育的范疇，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地。兩者緊密相連，有機(jī)融合，不僅具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且在教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性。針對(duì)跨學(xué)科的教研模式探究意旨在幫助教師有效傳遞、分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在各種藝術(shù)能力之間建立起豐富的聯(lián)系，在聯(lián)合教研模式發(fā)展階段更要深入學(xué)科內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)起豐富的聯(lián)系，促進(jìn)教師視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、言語(yǔ)等多種能力發(fā)展的同時(shí)以利于形成自主、探究、合作的教研模式從而改變以學(xué)科技能為主線(xiàn)的教學(xué)。將音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科置于大文化藝術(shù)背景下來(lái)教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)科教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓了他們的視野。

2.教研策略

音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科之間的綜合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，將小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域，區(qū)內(nèi)音樂(lè)與美術(shù)教師以學(xué)科共通性的有效開(kāi)發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，以臨近學(xué)校形成片區(qū)形成聯(lián)合教研共同體，使每一位音樂(lè)與美術(shù)教師都能在骨干教師的帶領(lǐng)下實(shí)實(shí)在在地投入到開(kāi)展區(qū)音樂(lè)、美術(shù)聯(lián)合教研的活動(dòng)中，通過(guò)形式多樣的教研模式，做到以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生興趣發(fā)揮為動(dòng)力，立足課堂教學(xué)活動(dòng)，廣泛滲透音樂(lè)、美術(shù)的藝術(shù)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)綜合能力，提高其審美能力。

三、聯(lián)合教研模式創(chuàng)生階段的教研主題與策略

1.教研主題

在聯(lián)合教研模式研究不深入的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到通過(guò)促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式保留了學(xué)科的自身特點(diǎn)尋求兩門(mén)學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進(jìn)最終使得音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，達(dá)到更佳的“美育”效果。

2.教研策略

在模式創(chuàng)生階段， 我們關(guān)注音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。為了有機(jī)整合我們進(jìn)一步拓展教研模式的內(nèi)涵，形成了一個(gè)更為開(kāi)放的教研環(huán)境。利用學(xué)期里相通的課程如三年級(jí)音樂(lè)學(xué)科的《四季童趣》與美術(shù)學(xué)科的《四季歌》，區(qū)級(jí)實(shí)踐課的觀(guān)摩整合了音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科共通的知識(shí)點(diǎn)，比如四季的顏色與給人的感受通過(guò)時(shí)而歡快時(shí)而寧?kù)o的音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也將四季的變化直觀(guān)的用音頻影像進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入的感受四季。同時(shí)隨時(shí)配合實(shí)踐課開(kāi)展綜合性的學(xué)生課后調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)地掌握與收集學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程聯(lián)合教學(xué)的感想、感受與收獲。同時(shí)進(jìn)行有效地意見(jiàn)整合與資源共享形成良好的反饋模式，以此來(lái)搭建共生智慧的教研平臺(tái)，努力幫助實(shí)踐音、美學(xué)科聯(lián)合教研模式創(chuàng)設(shè)廣度、深度與可實(shí)施性。

在新課程不斷深化的背景下，小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式的研究直接促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]王福陽(yáng).綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第八中心小學(xué)）