中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究

李苗

摘 要：“微課程”教學(xué)模式也需要與學(xué)生的專業(yè)能力相契合，通過對中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)職能進(jìn)行定位之后，“微課程”教學(xué)模式可從確立“微課程”的功能定位、確定“微課程”的內(nèi)容板塊、選擇“微課程”的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施“微課程”的效果評價等四個方面展開構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；中職；“微課程”；教學(xué)模式

在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中開發(fā)“微課程”，不僅需要搞清楚“微課程”的內(nèi)涵，還需要厘清“微課程”在計算機(jī)教學(xué)中的作用。只有這樣，才能確保“微課程”開發(fā)能與中職教學(xué)環(huán)境相匹配。

教學(xué)環(huán)境一定是圍繞著職業(yè)素質(zhì)和崗位能力培養(yǎng)而展開的，而計算機(jī)基礎(chǔ)課程所涵蓋的內(nèi)容，也能滿足中職學(xué)生信息化辦公能力的形成之需。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1.中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)職能定位

中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，這里以“WORD文檔”教學(xué)為例，從以下兩個方面來進(jìn)行教學(xué)職能定位。

（1）培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)用能力。WORD文檔操作屬于當(dāng)前辦公信息化中的基本應(yīng)用能力，其中關(guān)于文檔的編排、字體大小、字號的選擇，以及調(diào)整上下文之間的間距等，都構(gòu)成了最為常用、也最為重要的文檔應(yīng)用能力。因此，在有限的課程教學(xué)時間內(nèi)和章節(jié)教學(xué)時限中，需要著力突出以上幾個方面的基本應(yīng)用能力，通過“熱炒熱賣”來使學(xué)生能在總括層面掌握WORD文檔的正確使用方法。

（2）形成學(xué)生必要的拓展能力。從中職學(xué)生的就業(yè)去向來看，不少學(xué)生進(jìn)入到了文字編輯崗位工作，如印刷單位、報刊出版單位等。由于他們處于生產(chǎn)一線，所以還需要拓展其對WORD文檔的應(yīng)用能力。然而，這里的能力拓展并無法完全依靠課堂教學(xué)來實(shí)施，而只能借助不同形式的教學(xué)手段來給予實(shí)現(xiàn)。

以上從兩個方面所做的教學(xué)職能定位，便為“微課程”教學(xué)模式應(yīng)用提供了目的導(dǎo)向，即“微課程”需要在培養(yǎng)學(xué)生基本應(yīng)用能力和拓展他們的應(yīng)用能力上，發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢。

2.定位驅(qū)動下的“微課程”教學(xué)模式構(gòu)建

（1）確立“微課程”的功能定位。前面已經(jīng)提到了中職計算機(jī)教學(xué)的兩大職能，結(jié)合本文主題這里主要指：培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)用操作能力。與任何應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)一樣，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也需要遵循其內(nèi)在的規(guī)定性，這種規(guī)定性便要求對WORD文檔的教學(xué)應(yīng)從“最常用”的技能入手來進(jìn)行講授。

（2）確定“微課程”的內(nèi)容板塊。眾所周知，“微課程”存在著這樣幾個特點(diǎn)：①課程時間較短，一般在20分鐘

左右；②課程展示借助多媒體來實(shí)現(xiàn)；③課程內(nèi)容應(yīng)形成相對完整的板塊。為此，針對WORD文檔編輯這一章節(jié)的教學(xué)，在確定“微課程”的內(nèi)容板塊上應(yīng)遵循上述三點(diǎn)要求。

（3）選擇“微課程”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這里需要強(qiáng)調(diào)，“微課程”只是輔助課堂教學(xué)的一種新式，它不能替代正常的課堂教學(xué)。因此，便需要合理選擇“微課程”的教學(xué)環(huán)節(jié)，即它在課堂教學(xué)中的哪個時段出現(xiàn)較為適宜。根據(jù)WORD文檔編輯一章的教學(xué)內(nèi)容來看，可以將其放在新知識點(diǎn)講授完畢之后，即借助“微課程”來演示真實(shí)工作環(huán)境下的文檔編輯相關(guān)技能操作。

（4）實(shí)施“微課程”的效果評價。在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，這本身就屬于新鮮事物。因此，在確保教學(xué)模式不偏離課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)建立起“微課程”的效果評價機(jī)制。

3.實(shí)證討論

以下結(jié)合“微課程”開發(fā)的誤區(qū)進(jìn)行實(shí)證討論：把“微課程”方案理解成一節(jié)課的教案，目標(biāo)太大，難以到達(dá)。

問題剖析：比如筆者一開始想完成的是“調(diào)查問卷的設(shè)計”，后來發(fā)現(xiàn)這個選題太大，用10分鐘講不完。于是縮小為“調(diào)查問題的設(shè)計”，因為調(diào)查問題設(shè)計是問卷設(shè)計中的難點(diǎn)。聚焦難點(diǎn)的突破。

解決方法：突破45分鐘的設(shè)計慣性，一次聚焦解決一個知識點(diǎn)。目標(biāo)的清晰很重要，內(nèi)容圍著目標(biāo)轉(zhuǎn)，評價檢測目標(biāo)達(dá)成度。目標(biāo)是燈塔，評價是導(dǎo)航儀，評價導(dǎo)向目標(biāo)有意義的達(dá)成。

4.小結(jié)

本文通過對中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)職能進(jìn)行定位之后認(rèn)為，“微課程”教學(xué)模式應(yīng)從確立“微課程”的功能定位、確定“微課程”的內(nèi)容板塊、選擇“微課程”的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施“微課程”的效果評價等四個方面展開構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃萊青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)模式的探究[J].未來英才，2014（04）.

（作者單位：津市職業(yè)中專學(xué)校）