關于小學語文口語交際課初探

楊茹

摘 要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急。

關鍵詞：口語交際 趣味 交往時空 實踐 情境 平時

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責?？谡Z交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，在趣味活動，提高學生聽說的能力，拓展交往時空，豐富語言源泉，注重平時，鞏固延伸口語訓練渠道，設置口語訓練情境，切實提高學生的口語表達能力。下邊談談自己在口語交際教學中的幾點探索：

一、趣味活動，提高學生聽說能力

在活動中培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

二、在課余中培養(yǎng)口語交際能力

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法。

三、拓展交往時空，豐富語言源泉

課堂教學對學生語言發(fā)展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發(fā)展語言的惟一場所，社會生活環(huán)境，也會對兒童的語言發(fā)展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往時空。語言訓練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課內課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。比如：學完一篇課文之后，可向學生布置這樣的作業(yè)：“同學們你們想不想把今天學的課文講給家里人聽啊？看哪一位同學講得好。”或是學校開展了某項活動，啟發(fā)學生：“請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎？”這樣使學生不僅在學校與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

四、課外實踐活動中，提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，不斷提高學生口語交際能力。例如進行考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動，我在每次活動前先尊重學生的需求，從學生討論中再提出要求，學生樂于接受，能主動積極在參觀訪問活動中與周圍的人進行口語交際，我還把交際延伸到活動后的主題班隊會活動中;或是根據(jù)教材、社會現(xiàn)象隨時引導學生走向社會，進行語文實踐活動。

五、設置口語訓練情境，提高口語交際能力

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，而在口語交際教學中去自主的創(chuàng)造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據(jù)教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由地無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。因此教師要創(chuàng)設情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

六、注重平時，鞏固延伸口語訓練渠道

有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導、訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

總之，口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經歷了一個由精心培養(yǎng)到勤加訓練再到實踐應用的過程。在此過程中，不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎。